阅读表演体验
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一、阅读表演体验
1. 情感阅读，在心中体验。加强阅读是促进学生感知的基本手段，创造情境是促进学生感知的催化剂。在阅读过程中，学生通过个性化的语言表达来反映不同的情感体验。
例如，在教授“跨越海峡的生命桥”时，它为学生创造了各种阅读情境。作者引导学生想象小钱躺在床上，问：“你的心情怎么样？”当学生说悲伤时，让学生悲伤地阅读；当学生说遗憾时，让他读遗憾的感觉。用不同的心情感受小钱的痛苦，学生的阅读给了不同的深刻理解。
在有声语言中，学生融入了更多的情感因素。教师要引导学生准确把握情感基调，加深理解。通过反复阅读，学生可以体验到文章语言的节奏和情感色彩，在品味和感受上产生共鸣，使语文不再是静止的象征，而是充满激情和活力的生动画面和形象。正是学生的个性解读和情感体验使文本丰富多彩。
2. 精彩的表演，体验身体。文本是文本的组合，不能直接构成事物的形式、颜色和线条。只有通过学生的理解、想象和体验，这些文本符号才能恢复到审美对象中，恢复的过程将因他们自己的生活经历和情况而非常不同。学生的情感体验可以用肢体语言和面部表情来表达，即表演。在教学中，它可以帮助学生模拟文本中的角色，并结合文本的内容。在角色模拟中，学生不仅演绎了文本，而且产生了更多的体验。
比如在教《动物过冬》的时候，笔者让孩子们在学习小组里做头饰，自己分配角色，表演的时候注意小动物的表情、动作和语气。在展览过程中，笔者惊喜地发现，学生们专注于写作。在模特的阅读中，他们不知不觉地改变了自己的角色，这与课文中人物的心灵息息相关，表演取得了成功。于是，笔者随机采访了他们:“小蚂蚁，小蚂蚁，你为什么赶紧去？”“青蛙，青蛙，你打算怎么过冬？”采访和采访的学生情绪高涨，思维活跃，迸发出智慧的火花。
二、展开想象力，寻求体验
爱因斯坦曾经说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力总结了世界上的一切，促进了进步，是知识进化的源泉。好的文章，每一个字都是珍贵的。在教学中，教师引导学生分析文本内容，反复品味、思考、感知，鼓励创造性想象力，将语言变成丰富的图像，与作者进行精神对话，感受文本背后的东西，让学生感受和创造。有了想象力，学生可以借助语言进入作者创造的美丽世界；有了想象力，学生可以通过语言表达成为文本的创造者。
例如，在教《清澈的湖》时，抓住“小杰把面包纸紧紧地握在手里”的问题：“小杰只是拿着面包纸吗？她还抓住了什么？”学生们说：“抓住了清澈的湖。”有些人说：“抓住一颗美丽的心来照顾环境。”有些人说：“抓住小鱼的快乐。”
开放的问题让孩子们展开想象的翅膀，身临其境地意识到这种“握”不仅仅是一个具体的动作，而是一个诗意的词。学生评价语言的情趣和意义超出了一般文本阅读的水平，充满了智慧的火花和诗意的情趣。他们的心在比较和评价中渗透和喂养。