中小学教师焦虑流行率的总体特征
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状态焦虑是一种短期的负情绪状态，与负事件和压力有关。虽然暂时的状态焦虑体验不会对人造成伤害，但如果长期的经验或经验，随着时间的推移，它会对人们的身心产生不良影响。现阶段，中小学教师面临前所未有的工作压力和工作紧急情况，不可避免地经常体验到不同层次的状态焦虑。那么，中小学教师的整体焦虑是什么呢？在性别、日常工作时间、学校类型等方面存在什么流行病学差异？造成这种情况的深层原因是什么？要了解中国中小学教师的工作状况，深入探讨中小学教师的状态焦虑，有必要首先了解这些问题。
中小学教师焦虑流行率的总体特征
为了调查我国中小学教师焦虑的流行病学差异，提出了一些有针对性的防治措施。我们采用分层随机抽样的方法，从中国7个地区选拔了32名中小学教师2790人，回收了2278份有效问卷，效率为81.65份％。调查工具采用由30个问题组成的自编《中小学教师状态焦虑量表》。量表分为五个阶段因素：目标和结果的自我满意度低、报酬和回报的自我满意度低、职业自我冲突、教师角色与家庭角色的冲突、控制焦虑。量表克隆巴赫系数a为0.946，内部一致性高，与张一致性高，(W.K.Zung)焦虑自我评价表和斯皮尔伯格(C.D.Spiel-berger)皮尔逊的状态焦虑量表分别为0.425和0.433、斯皮尔曼的相关系数分别为0.440和0.447，具有较好的效标效果。具体实施采用四点计分制，单选迫选调查。
当一个因素分为常模团体的平均数时(M)上下标准差(SD)中等状态焦虑，M中等状态焦虑±SD以上或以下为基本无状态焦虑或严重状态焦虑。不同性别、学校类型和年级组中小学教师的平均数和标准差异如表1所示。
一般来说，中小学教师状态焦虑的总平均分M为2.37，标准差SD为0.60，M±SD的临界值为1.77～2.97。进一步的数据分析发现，平均分大于2.97分(M+SD)有409人，占17.95人％；平均分小于1.77分(M-SD)有393人，占17.25人％。也就是说，中小学教师中有17.95名％人们在自己的教学工作中经历了强烈的状态焦虑感，17.25％64.80人很少经历状态焦虑％人们经历了中等程度的状态焦虑。多个独立样本的非参数检测结果显示，X2=1380.70，p001.表明中、重、无明显症状组的状态焦虑流行率存在显著差异。