研究问题设计存在的不足
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近年来，广州市番禺区全面开展了“研究后教学”教学模式的研究。这种模式借助研究计划将知识问题化和能力过程化，研究问题的设计是编写研究计划的关键和核心。在教学实践中，笔者发现小学语文阅读教学研究计划中存在简化、泛化、虚拟化等问题。针对这些问题，笔者提出了优化设计的原则和方法。
目前研究问题设计存在的不足
1. 设计问题简化、空洞，缺乏思维价值。“读完这篇文章后，你有什么感觉”、“你想对他说什么”等空洞的问题，或者可以直接从文本中找到答案的问题，这些问题很容易让学生产生思维疲劳，忽视大脑，甚至懒惰大脑，所以研究的价值很小。
2. 设计问题过于困难，超出了学生的实际水平。例如，“请结合课文，谈谈知音文化对中国人的影响”，使学生无法开始，会抑制学生的思维，挫伤学生的学习热情，不仅浪费教学时间，而且容易使学生形成焦虑、胆怯的心理。
3. 设计问题侧重于人性化，削弱了工具性。许多研究问题都是基于文章的内容、思想主题和价值取向来设计的，很少指向文本表达。这类问题的数量仍然很大，削弱了汉语的本体教学内容，偏离了学习语言的汉语属性。
二、优化研究问题设计原则
1. 问题的目标。准确、具体、可测的学习目标是方向。有效的研究问题应围绕学习目标展开，根据语文课程标准、单元培训重点、编辑意图、文本特点等进行设计，方便学生通过研究问题实现学习目标。
2. 问题是分层次的。研究问题的设计应该是分层次的，从简单到困难，从简单到复杂，从浅到深，以引导学生深入，从外到内获得知识，然后形成能力。
3. 探究问题。研究问题应给学生足够的探索空间，让学生在课堂上思考、讨论和探索，从而发展思维。适度的研究和学习空间有助于点燃学生思想的火花，掀起情感的波澜，调动他们的学习热情和主动性，提高课堂教学效率。
4. 问题是生活化的。学习是学生积极构建知识的过程。建设需要基于学生原有的生活和学习经验。因此，研究问题的设计应贴近学生的生活和最近的发展区域，使学生能够积极构建知识。
5. 问题本身化。“教什么”比“怎么教”更重要，这已经成为小学语文界的共识。针对教学内容的选择，吴忠豪教授提出了“本体教学内容”的观点，认为一线教师应区分“语文活动”和“非语文活动”。因此，研究问题的设计应以“本体”教学内容为基础，使阅读课充满浓郁的“语文气息”。