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中小学教师焦虑流行率的具体表现

 

调查发现，中小学教师焦虑的流行率在性别、学校类型、年级组、工作时间、教学任务量等方面存在显著差异。

 

（1）一般来说，男教师的焦虑水平高于女教师

 

不同性别的中小学教师焦虑的流行率差异显著。在调查的895名男教师中，平均分不到1.77人，占13.52人％；平均分超过2.97的有157人，占17.54％；另有68.94％被调查的男性教师有中等程度的焦虑。在被调查的1383名女教师中，平均分不到1.77的女教师有271人，占19.60人％；平均分超过2.97的有252人，占18.22％；另有62.18％被调查的女教师有中等程度的焦虑。经过两个独立样本的非参数检查，发现，z=-4.34，p0.001表明，不同性别中小学教师的焦虑流行率存在显著差异。进一步分析发现，无明显症状的男教师较少，女教师较多；中等症状水平的男教师较多，女教师较少；在严重程度上，女教师较多。

 

（2）重点中学教师焦虑明显高于普通中学教师

 

不同类型学校中小学教师焦虑流行率的差异也很明显。对1403名重点中学教师进行了调查，其中平均分小于1.77的186人，占13.26％；平均分超过2.97的有276人，占19.67人％；另有67.07％被调查的重点中学教师有中等程度的状态焦虑。对370名普通中学教师进行了调查，其中82名平均分低于1.77，占22.16％；平均分超过2.97的有50人，占13.51％；另有64.33％普通中学教师有中等程度的焦虑状态。对505名小学教师进行了调查，其中平均分小于1.77的123人，占24.36％；82人平均分超过2.97，占16.23％；另有59.41％被调查的小学教师有中等程度的焦虑状态。对三组进行比较，采用多个独立样本非参数检查发现，X2=-34.78，p0.001表明重点中学、普通中学和小学教师的焦虑流行率存在显著差异。进一步分析发现，重点中学教师无明显症状水平的比例最低，中重度症状水平的比例最高；普通中学教师严重症状水平的比例最低；小学教师无明显症状水平的比例最高。

 

（3）初中教师焦虑明显高于小学和高中教师

 

不同年级组中小学教师焦虑的流行率也存在显著差异。在调查的1211名高中教师中，平均分不到1.77人，占15.947人％；203人平均分超过2.97，占16.76％；另有67.30％被调查的高中教师有中等程度的状态焦虑。初中组教师562人，其中平均分小于1.77的74人，占13.16％；123人平均分超过2.97，占21.897％；另有64.95％被调查的初中教师有中等程度的焦虑状态。研究所调查的小学组教师505人，其中平均分小于1.77的123人，占24.36人％；82人平均分超过2.97，占16.23％；另有59.41％被调查小学组的教师有中等程度的焦虑状态。对三组进行比较，采用多个独立样本非参数检查发现，X2=22.24，p001.说明高中组、初中组、小学组教师的状态焦虑流行率存在显著差异。进一步分析发现，小学组教师在无明显症状水平中所占比例最高，在中重度症状水平中所占比例最低；初中组教师在严重症状水平中所占比例最高，在无明显症状水平中所占比例最低；高中组教师在中度症状水平中所占比例最高。

 

(4)每天工作10小时以上的教师状态明显焦同。高中教师面临着全社会高度关注的高考，工作负担大，工作压力大，因此中度症状焦虑的流行率最高。虽然初中教师的工作任务不像高中教师那么复杂和繁重，但初中生刚刚进入青春期，这个阶段的孩子很容易叛逆，导致许多教师经常在学生身上花费大量的时间、精力和情感，看不到效果。此外，不同类型的学校决定了不同的规章制度和竞争氛围。重点中学规章制度更严格，竞争更激烈，教师工作强度更大。激烈的竞争和繁重的工作将不可避免地导致教师焦虑的流行率显著增加。目前，教育主管部门、社会、法律等教师管教学生的手段非常贫乏，导致许多教师感到无助和困惑，导致初中教师最焦虑的严重症状。因此，无论是减轻工作负荷，改革评价机制，提高教师的教育艺术水平，还是从法律角度给予教师更多的管教手段，都能有效降低教师的焦虑水平。特别是在当前环境（如高考）无法改变的情况下，教师自身教育艺术水平的提高可以大大提高教师的工作效率，这对有效减少其状态焦虑尤为重要。

 

总之，调查结果表明，我国中小学教师的焦虑流行率很高，现状不容乐观；中小学教师的焦虑流行率在工作任务、日常工作时间、性别、年级组等方面存在差异，归根结底是工作负荷造成的。要降低中小学教师的焦虑水平，首先要减轻教师的工作负荷，其次要赋予教师更多管教学生的权利，鼓励教师提高教育艺术水平。当然，社会认可，特别是领导、学生和家长的理解和认可，对降低中小学教师的焦虑水平也起着重要的作用。