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在小学语文阅读教学实践中，即使是同一篇文章，学生在课外也可能津津有味地阅读，但在课堂上却很无聊。为什么会发生这种现象？经过观察和调查，发现学生课外阅读非常舒适，以关注情节内容、了解信息、娱乐审美为目的。学生在课堂上阅读时，大多数老师让他们带着任务进入文本。学生无法独立与文本作者进行精神对话，无法愉快地理解文章的情境，享受阅读的乐趣。

 

新课程标准强调通过学生的个人经历，即通过阅读、游戏、表演等直观、受欢迎的活动，进入文本情境，触摸作者的心，与文本进行内在意义的交流，心与书籍一起移动，产生个性化的情感交流、意义体验和价值判断。那么，如何让学生在阅读教学中有深刻的体验呢？作者认为，我们可以从以下几个方面进行实践：

 

身临其境地寻求体验

 

课堂教学不仅是一个认知的过程，也是一个情感交流的过程。教师要把握孩子的特点，设计有趣的场景或贴近课文主题的情境，激发学生的兴趣，让他们感受到无限精彩的阅读。著名特级教师于毅先生说，课堂的第一把锤子应该敲在学生的心上，唤起学生思想的浪花，或者像磁铁一样牢牢吸引学生。在教学中，借助形象直观的多媒体，演示可以充分唤起学生的眼睛和耳朵，迅速激发学生探索新知识的欲望，引导学生进入丰富多彩的生活环境。只有学生在生活中体验文本，在文本中唤起体验，使语文课堂与生活体验紧密相连，语文的三种原色才能在生活的调色板中幻化出五彩缤纷的图片，课堂才能充满活力。

 

例如，在教授“四个太阳”时，学生们兴致勃勃地说：“老师，我知道秋天的太阳是绿色的，因为春天来了，草从地下钻了出来。有人说：“老师，春天来了，桃花开了，一簇簇挂在树上，像笑脸，所以，春天的太阳应该画成粉红色。有人说：“老师，我知道春天是一个美丽的季节，油菜花盛开，远远望去，就像铺了一层金色的毯子。“老师，春天百花盛开，五颜六色，美极了。我想画一个五颜六色的太阳。。。有一段时间，教室里充满了兴奋。老师总结道：“是的，春天是冰雪融化、五彩缤纷的季节。因此，及时播放美丽的春景供学生欣赏。这时，学生们仿佛走进了春天的美景，应接不暇地欣赏着，又忍不住邀请小伙伴们一起去玩。老师趁热打铁，带领学生走进春天的热闹场面。类似于这样的写景文章，大多可以场景交融教学。