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1、体育教师教育价值取向的特点

 

（1）体育教师教育价值取向对体育课程实践的指导

 

体育教师的教育价值取向是体育教师关于教学目标、内容、方法、过程选择和价值判断的一套完整的信仰体系，属于价值观水平，对体育教师的教学行为具有直接的指导意义。不同的教育价值取向对体育教师的课程目标、内容和方法的选择和价值判断具有决定性的影响，是影响体育教师教育行为的动机因素。它在实施教育发展思想和教育实践中起着非常重要的“中介”和“桥梁”作用。国内外相关研究也表明，体育教师的教育价值取向对教师的实际教学行为起着主导作用，存在一定的差异。由于成长背景、教育环境等方面的差异，不同层次、不同类别的体育教师在长期教学实践中逐渐形成了与自身教育价值取向相一致的课程价值判断和相应的稳定教学行为模式。

 

（2）体育教师教育价值取向与体育课程改革的不同步性

 

社会环境、教育状况等因素在不同历史时期的共同作用，使体育教师的教育价值取向呈现出明显的历史性和聚类性特征。在我国教育改革前的历史时期，“注重纪律培养”在学校体育发展中占据了主流地位、形成、发展和占据不同历史时期学校体育发展的主流教育价值取向，如“注重体质发展”和“技术主导”，说明了这一点。由于不同时期的社会发展和教育状况的阶段性影响，其教育价值取向在同一或相似年龄段的体育教师中呈现出一定的分类特征。同时，体育教师教育价值取向的形成和调整是一个发展过程。与当今体育课程改革的要求相比，曾经主导学校体育课程发展方向的教育价值取向明显滞后，不适应当前社会和教育的发展。然而，对这些教育价值取向的过度关注仍然存在于不同类型的体育教师中，并对学校体育课程的改革产生了负面影响。因此，有必要积极引导体育教师的教育价值取向，促进体育课程改革和学校体育的发展。

 

二、影响体育教师教育价值取向的因素

 

体育教师教育价值取向的形成和发展是一个长期而复杂的过程，受到许多因素的影响。随着社会和教育的发展，影响体育教师教育价值取向的因素越来越多，如教师自身年龄、性别、教育、教学经验、体育经验和继续教育、课程标准、计划和教材、学生体育需求变化等方面对教师教育价值取向的影响较大。过去，对教师教育价值取向的理解并不全面和系统。只有充分了解和关注这些影响因素，全面、系统地研究和采取相应措施，才能提高指导教师教育价值取向的效果。

 

三、结语

 

综上所述，中小学体育校本课程的发展与体育教师的教育价值取向密切相关。一方面，体育校本课程的发展以学校体育教师为主体；另一方面，不同的教育价值取向对体育教师的课程目标、内容和方法的选择和价值判断起着决定性的作用，是影响体育教师教育行为的动机因素。因此，体育教师的教育价值取向应科学合理地体现“健身教育”的基本理念，以“学生发展为导向”，贯彻“健康第一”的指导思想，注重学生的个性发展和不同的体育发展需求。在培养学生健身意识的同时，还要注重传承体育文化，提高学生的体育文化素养和审美水平，塑造健全人格，增强社会责任感。在开发体育校本课程的过程中，体育教师应尽快改变观念和角色，即从体育课程的执行者到开发者和设计师，从教师到教育者。只有当每一位体育教师都挖掘自己的潜力，充分发挥自己的聪明才智时，体育校本课程的发展才有希望，适应时代发展的需要。同时，注重21世纪社会发展的需要，学校体育将重点建设学校、家庭和社会三位一体的体育教育体系新格局，培养学生的终身体育意识，不仅为学生的学习和成长，而且考虑到学生未来的健康和发展，提高生活质量，更好地为社会服务奠定基础。