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小学作文从三年级正式开始，在学生心目中既新鲜又难题，也是教师教学中持久的课题。在传统的小学作文教学中，存在着教师先入为主的问题，如命题作文过多、作文形式要求过严、写作限制过多等；然而，学生普遍存在写作材料单一、语言单调、内容空洞、组织不清等问题。为了有效提高作文教学质量，提高小学生的写作能力，我认为应注意以下三点：

 

１ 从细节入手，帮助学生打好作文基础

 

首先是培养学生的说话能力，即语感。在第一节作文课上，我专注于告诉学生：你今天不开始学写作文。当你学习说话时，你开始写作文，但你说话，用嘴写作文。今天的作文是用笔写下你想说的话，所以学生们对困难的恐惧突然被打消了。然后我告诉学生们，要写好作文，首先要学会说话。当然，学生们说话的热情很高。我建议他们把一句话说得完整准确。然后要求学生围绕一件事说几句话，然后把它连起来说一段话。一件事很复杂，所以我引导学生先把事情分成几部分，然后一部分地说。之后，让学生马上回忆起写作，这样学生就不会觉得难了。从说到写，从句到段，跨越了从说到写的“差距”。

 

二是培养学生对生活的认知能力。陶行知先生曾经说过：“生活就像源泉，文章就像泉水。源泉丰富而不枯竭，溪流自然活泼。”学生的成长过程本身就是对生活的认知过程。生活是知识的源泉，也是作文最生动的土壤。在教学过程中，我有计划、有目的地带领学生贴近生活，关注社会，引导学生观察和理解生活。无论是郊游还是课间活动，我都要求学生写下自己觉得有趣的东西。过了一段时间，我们就生活认知进行了交流，互相学习，取长补短。从长远来看，学生提高了对生活的认知能力，能够从生活中获得大量的写作材料。在此期间，我可以引导学生调动所有的感官去看、听、闻、想、感受、体验，获得自己没有的感觉，实现对生活的充分理解和理解的升华。

 

２ 从方法入手，引导学生提高写作水平

 

通过语言表达和对生活的观察和认知，学生有了应有的语言积累和作文材料，但一开始，作文难免会出现语言僵硬、单词不尽如人意、结构混乱等问题。因此，教师迫切需要积极引导:

 

2.1 提高学生的语言组织和表达能力。在作文教学过程中，我一再强调选词造句的重要性。引导学生理解和掌握基本的语言节奏、修辞手法和典型词语的运用。在句子的表达上，告诉学生如何生动，如何运用一些恰当的隐喻和优雅的句子，以及创造性的语言表达；语言组织的长短结合、整体分散结合、保持统一的话题、合理的语序等。通过逐字逐句的讲解，学生的语言组织和表达能力得到了显著的提高。

 

2.2 培养小学生掌握基本写作规律，灵活运用。小学生写作处于起步阶段，对事物的描述、作文结构和写作思路仍处于学习和掌握的过程中。他们必须学习一些基本的写作规律。比如写人的文章，要从人物的语言、外貌、动作、心理活动等方面刻画人物；写作的人应该具体写事情的过程。掌握一定的方法后，要鼓励他们采取不同的表达方式来反映同一个中心主题，鼓励学生放开手脚，传播思维，确定自己写作的重点，发展求异思维。例如，从不同的角度来看，同一主题可以是“先分后总”或“先总后分”，也可以是“顺叙”、“插叙”、“倒叙”等方法，不断提高学生的作文能力。

 

2.3 培养学生良好的阅读和积累习惯。阅读是作文的基础。阅读可以了解重要的知识和生活经验，学习语言的本质和熟练的表达技巧。小学语文教科书中的许多模型都是优美的语言、深刻的思想和严格的结构，课外书籍也同样丰富多彩。大作家杜甫曾经深刻地说过：“读书打破了一万卷，写作就像上帝一样。”通过阅读和积累，小学生可以为作文储备知识，扩大学生的生活视野，也可以激发学生的写作欲望。在通常的阅读教学中，我让学生有机会积累他们学到的好句子、段落和篇章。学生心中储存了大量的好单词、好句子和好的表达方法，使用方便、自由，文章的语言自然生动、有趣。更重要的是，书是老师，通过广泛的阅读，学生会对文章有自己的理解，并逐渐形成独立的判断，因为他们可以不断产生新的作文材料、写作思路和文章的布局。

 

３ 从鼓励开始，保持学生的积极性

 

学生努力写作文后，总是喜欢得到老师的表扬和表扬。教师要善于发现学生独特的见解和写作方法，运用鼓励语言，挖掘学生在学习中的创造力，这是尊重学生个性、爱护学生写作热情的最佳途径。受知识和能力的限制，小学生在作文中犯错误是正常的。老师的评论要尽量避免刺激，既要鼓励，又要有建议。建议性评论要真诚、委婉、充满期待，让学生看到自己的成绩，接受老师的修改。