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测试过程及应用前景

（1）评价解释中任务驱动的安排

评价解释，纠正甚至放弃解释，是科学探究不同于其他探究形式和解释的一个特征。在评价解释时，可以提出这样一个问题：相关证据是否支持解释？这个解释足以回答这个问题吗？从证据到解释的推理过程中是否存在一些偏见或缺陷？其他合理的解释还能从相关证据中推断出来吗？信息技术教育中的任务驱动方法实现了信息科学知识的学习和信息活动能力的培养。在信息技术教育中，我们应该只看到任务的完成，而不看它是否推动了知识的学习。任务驱动是信息技术课程的一种学习方法，是一种解决问题、发现学习的方法，让学生在解决问题的过程中探索知识和发现知识。

检查不同的解释要求学生参与讨论，比较自己的结果，或与教师和教科书提供的结论进行比较，以检查学生自己的结论是否正确。这一特征的一个基本要素是确保学生在自己的结论和适合自己发展水平的科学知识之间建立联系。也就是说，学生的解释最终应该与目前广泛认可的科学知识相一致。任务驱动是让学生在完成任务的过程中探索和发现相关的信息科学知识。如果你不注意知识的学习和掌握，这个任务就完成了，同样的任务下次可能不会完成，因为他没有在一定的理论指导下把任务的完成变成一种有意识的行为。在任务驱动中，我们不仅要完成任务，还要注意通过完成任务驱动的知识学习。

（2）结合方式的应用前景

在处理上述关系时，本质是了解信息技术教育的基本目的、学习目标的理解和课程性质的定位。信息技术教育的基本目的是培养创新人才，而不是培养机器的操作人员。信息技术教育是一种素质教育，是一种学科教育，不是以掌握某种技能为目标的技能培训。

以探究科学问题的过程为中心的探究学习是一种新的科学学习方法，强调科学知识、科学思想和科学方法的结合和渗透。这样，学生就可以了解科学探究的基本思路和方法，初步了解信息、技术与社会的关系，从而提高学生的信息素养。信息素养是面向信息社会的每一个成员必须具备的一种基本素养。在学校教育中，为了培养学生的信息素养，必须认真界定学生的信息素养应包括哪些内容。在此基础上，应采取一定措施进行培养。如何培养学生的信息素养，信息素养的痒会出现什么问题，如何处理好各种关系，如何理解学生的信息素养及其培养，都是信息素养培养过程中的新情况、新问题，需要我们去理解和解决。我们要高度重视学生的信息素养及其培养，作为学校素质教育、学校教育改革和学校教育信息化的重大问题，认真解决。只有这样，才能有效促进学校教育的现代化。