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信息技术与学科整合的模式

信息技术与学科教学的融合是淡化独立的信息技术学科，将信息技术有机地融入各学科。这种教学模式是一种全新的教学理念，目前正在美国、加拿大、日本等少数国家进行实验，我国也处于探索和实验阶段，是当今讨论的热点。根据学科教学的需要，充分发挥信息技术的工具功能，将信息技术融入学科教学，提高各学科的教学质量，促进教学改革，培养具有信息素养和创新思维的新一代。北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授提出，信息技术与各学科课程的整合对深化教学改革具有重要意义，不仅是对某种教学模式的探讨，也是新教学结构的创造。他认为，凯洛夫在中国比前苏联更相信的五种教学的优势是有利于教师的主导作用，教师组织、管理和控制课堂教学，但它有一个很大的缺陷，即忽视学生的主动性、创造力，不能很好地反映学生的主要作用。他提出克服这一缺点，应以建构主义理论为指导，创造新的教学结构，更加强调学生的主动性，充分反映学生的主要作用，“实现教学改革目标与信息技术与各学科课程的整合”，他可以肯定信息技术与学科整合将成为信息技术教育未来发展的必然趋势。目前，中学采用网络技术、信息技术进行语文、政治、数学、物理、化学、生物、艺术、音乐信息技术等学科的教学，应用范围不同。例如，学习汉语“熟练”，我们根据人脑联想思维模式和网络结构超文本模式制作自学课件，学生可以在课件中阅读古代文本，同时点击不知道单词，有发音，解释窗口弹出，可以根据自己的思维联想学习和实践，阅读课外材料，而不是按照教科书的顺序学习。生物老师让学生学习某个知识点，把相关知识放在服务器上，让学生通过文件共享自己学习，让学生在网上搜索相关知识，把搜索到的网页放在服务器上等等。这样的课例应该说属于信息技术与学科整合的课例。但这只能说是这种教学模式，如何实现教学结构的改革，具体措施和计划及其目标的整合，没有明确的说法和实践，是每个教室都是在线教室，还是有足够的计算机教室来确保信息技术与学科的整合？学科界限是否模糊，教材、教材是否改为与信息技术融合的版本，即信息技术与学科的融合...这些都是我们应该探索、实践和关注的东西。我们在中学所做的所有这些实践都不同程度地改变了学生的学习观念。他们中的一些人可以在这种学习模式下学到比传统教学更多的知识，而另一些人则可以放松。我们正在研究如何把握，并与专家和同行讨论。