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（1）多媒体教学模式

本文将多媒体教学模式定义为使用多媒体教室（只有一台计算机、一台物理投影仪、一台数字投影和音响设备）、在语音室、幻灯片投影仪、录像课堂展示的教学模式中。这种教学模式一般强调爱因斯坦的“兴趣是最好的教师”，激发学生的学习兴趣和认知主体的作用；利用多媒体的直观性、生动的情境和语言环境，以及与语言交流的场景，设置环境。与CAI教学模式的第一种模式有共同之处，但随着媒体的多样化，资源的来源也越来越广泛。可用于大规模教学活动，如全校或年级政治思想教育、安全卫生教育可通过录像教学实现；外语、历史、地理、政治教学可以利用上述媒体调动学生的各种感官，身临其境，加深印象，加强记忆和思想教育的延伸；在数学几何、物理和有机化学中，教师可以利用媒体功能避免重复绘画和大量黑板书写的痛苦；化学和物理实验可以将一些难以实现、难以观察和有毒的实验拍成录像，如物理云室实验。有时候要做很多次才能得到理想的云，瞬间就会变成乌有。因此，拍摄后可以编辑实验的好片段，通过非线性编辑放慢配音，供以后重复使用。在课堂上，结合自己的结果和视频比较，学生可以有正确的信息添加到头脑中，形成自己判断实验是否成功的标准。教学效果要好得多，达到不教的目的。但如果这种教学模式使用不当，如材料不好、教学资源老化、图像质量不高、不能使用最精彩的地方，就不能充分发挥其优势，使教学以媒体为中心，使学生产生疲劳、无聊等。

 

（2）任务驱动教学模式

任务驱动教学模式应以建构主义抛锚教学模式理论为基础，抛锚教学要求应以有感染力的真实事件或真实问题为基础。确定这些真实的事件或问题被生动地比作“锚定”，因为一旦确定了这些事件或问题，就确定了整个教学内容和教学过程（就像船被锚定一样）。建构主义认为，学习者要完成所学知识的意义建构，即对知识所反映的事物的性质、规律以及事物与其他事物之间的联系有深刻的理解。最好的办法是让学习者在现实世界的真实环境中感受和体验（即通过获得直接经验来学习），而不是只听别人（如老师）的介绍和讲解。由于抛锚教学应以实例或问题为基础（作为“锚”），有时也被称为“实例教学”或“基于问题的教学”。抛锚教学由创造情境、确定问题、独立学习、合作学习、效果评价等几个环节组成。任务驱动教学模式中的情境创造可以依靠信息技术或信息技术，因此这种教学模式不需要信息技术的支持，这取决于任务。这种教学模式非常适合信息技术学科、艺术学科、音乐学科或研究学习，如信息技术网页制作，可以开始从书本、网络或教师掌握网页制作软件的使用，同时让学生创造力，寻找材料，目的是完成个人网页、班级网页的制作。不同层次的学生，都能充分发挥自己的主观能动性。在使用这种教学模式的过程中，要注意任务目标不要太难、太容易、任务形式化或单一化。