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质量问题是任何教育机构都关心的问题，因为它是教育的生命线，也是其存在价值的体现。同样，对于现代远程教育来说，质量问题也是其生命线，是其发展的关键。如果质量问题解决不好，现代远程教育的发展前景就无从谈起。因此，现代远程教育的质量问题极为重要，不容忽视。所谓远程教育质量观，是指用什么样的标准来评价各个历史时期培养的学生的素质和教育效果，是远程教育目的观、人才观和价值观的体现。由于远程教育与传统教育在教育对象、教育使命和教育方式上存在较大差异，远程教育与传统教育的质量观也存在一定程度的差异。这是一个客观存在的问题，不容忽视。特别是在21世纪，世界发展显示出以高新技术为核心的知识经济占主导地位。依靠网络的快速发展，知识的发展和传播更加方便。随着人们对教育需求的不断增加、教育需求水平的不断提高和高等教育普及的发展趋势，我国远程教育的发展又带来了一个春天。远程教育的根本目的与传统教育一致，是通过有意识的知识传播，从而影响人们的身心发展，进而促进社会的发展。然而，远程教育本身有一定的特殊性，其运作方式和手段与传统教育有很大的不同，很容易使习惯传统教育的学生和社会组织在接受远程教育时产生一定程度的不适应性，认为远程教育的质量应与传统教育的质量一致，从而引起对远程教育质量的怀疑和担忧。

现代远程教育的目标定位

要解决上述困惑，我们必须了解远程教育的使命，了解远程教育的任务是什么，它的出现对社会和个人有什么影响，等等。因此，我们应该明确现代远程教育的目标定位。

1. 现代远程教育肩负着普及高等教育、实现高等教育普及的艰巨任务

高等教育的普及和普及是20世纪60年代以来世界高等教育发展的大趋势。马丁·特罗提出的“高等教育大众化”有一个公认的数量指标，即高等教育毛入学率达到15%以上。20世纪60年代至70年代，西方发达国家基本进入高等教育普及阶段，现已进入或正在普及阶段；一些发展中国家也进入了普及阶段。截至1999年，我国高等教育毛入学率仅为9.5%左右，其中包括各种形式的成人高等教育。除成人教育所占人数外，能接受高等教育的人数仅为5.6%，距离发展中国家平均水平（14.1%）和最低限度（15%）还有很长的路要走。2010年，中国要使入学率达到15%，实现高等教育的普及，任务相当艰巨。仅靠传统教育培养大众化、普及型人才是远远不够的。远程教育可以充分利用现代信息技术，有效发挥现有各种教育资源的优势，为实现高等教育的普及提供有力的支持和保障。远程教育和传统教育一样，也是高等教育普及的承担者。《21世纪教育振兴行动计划》宏观规划了远程教育的发展，提供了政策支持，认为“实施现代远程教育项目”将“有效发挥现有教育资源的优势，是我国教育资源短缺的战略措施”。因此，远程教育应定位于参与高等教育大众化、普及化的过程中。

2. 远程教育承担着培养实用型人才的任务

每个国家、每个历史时期的教育都应符合当时社会发展、经济建设和科技进步的总体要求，社会主义现代化时期的当代中国也不例外。目前，我国经济发展正面临着具有重大战略发展机遇的关键时期，也面临着经济增长模式的根本性变化。中国的经济结构也面临着战略调整的挑战。随着中国经济的发展，它取得了举世瞩目的伟大成就，不仅需要精英，更需要具有各种技能的实用人才。远程教育是培养这类人才的最佳承担者。它采用灵活多样的教育方法，克服了传统教育的不足。

3. 远程教育承担着构建终身学习体系的任务

在以知识经济为主导的21世纪，强调知识信息处于爆炸状态并不过分。从事任何工作的人都必须不断学习新知识，掌握新技能；大量不合格的人需要重新学习，以满足新的工作需要。建立能够适应社会快速变化和发展的终身教育体系，不仅符合当今时代的要求，也是现代远程教育不可推卸的责任。《21世纪教育振兴行动计划》明确提出了“实施‘现代远程教育项目’，形成开放的教育网络，构建终身学习体系”的任务。从我国目前的实际情况来看，远程教育与传统学校相比，在任何方面都没有太大的优势。因此，远程教育培养研究型人才的实际难度相对较大。远程教育可以定位于培养实用型人才，完善终身教育体系。