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当快速发展的教育航空母舰以惊人的速度进入信息时代时，如何提高信息质量已成为未来世界竞争和生存的战略高地。在各国教育体制改革全面展开的过程中，有远见的大国将培养人才的信息质量作为延续国家优势和国家实力、增强自身竞争力的重要手段。作为第三次发展机遇，中国也无一例外地进入了这一巨大的学术体制改革。在第八次课程改革中，教育部明确提出“培养学生获取信息和处理信息的能力作为课程改革的重要组成部分”。作为一门独立的信息技术课程，它有责任承担信息质量培训的主要责任。本文讨论了信息技术的探索性学习方法和培养信息质量的方法。

 

 

教育部发布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，中小学信息技术课程的任务之一是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本技能和知识，了解信息技术的发展及其对人类日常生活和科技应用的深远影响。培养学生获取和处理信息的能力，提倡学生独立探索和学习，提高发现和解决问题的能力，提高分析和处理问题的能力，促进学生全面和谐的个性发展。由此可见，授之以鱼不如授之以渔。我们的学生需要了解的是方法和过程。因此，学生机械学习信息技术知识，不会应用信息技术改进学习，不会主动学习新的信息技术知识。所以，我们的信息是“死信息”，是信息的“信息”。那么如何在有限的课堂教学中实现信息技术的培养目标，提高学生的信息素养呢？其实，在我们常说却没有仔细思考的探究式学习方式中，寻找她千百度的方式就是我们常说却没有仔细思考。让我们来思考一下这个过程及其结果:

 

 

信息素养和探究教学的内涵和范围

 

千里之行始于足下。当我们开始初步探索之路时，首先关心的是信息素养与探究性学习的共性与个性的融合。首先，让我们打开探索的关键。我们知道，培养学生的信息能力和信息素养是信息技术教育的根本目标。信息技术教育的教学目标是培养学生的信息能力，提高学生的信息素养。

（1）信息技术素养的含义

所谓信息技术素养，是指信息获取、理解、分析、处理、处理、传输等相关技术的总称。总之，信息素养是对各种信息技术的理解和运用能力，即对信息获取、理解、分析、处理、处理、创造和传输的理解和运用能力。

信息素养是技术、操作和能力的一种素养，是信息素养的重要组成部分。除了信息处理能力外，信息素养还应包括在理解和态度层面，即对信息、信息社会、参与信息过程和信息社会的理解和态度层面，这也是每个信息社会的成员――我们称之为信息人必须具备的素质。

（2）探究性学习方法的内涵

探究学习是当今国际科学教育改革热潮中最常见的关键词之一。探究是“寻找知识或信息，特别是真实的活动；是搜索、研究、调查、测试的活动；是提问和质疑的活动。就语义而言，根据《辞海》（1989年版）的解释，“探究”更加生气、动感，更符合青少年学生的身心特点。因此，现在使用的科学探究具有双重含义。正如美国《国家科学教育标准》所说，“科学探究是指科学家研究自然并根据研究所获得的事实证据进行解释的各种方式。”科学探究也是指学生构建知识、形成科学观念、理解科学研究方法的各种活动。因为学生的科学探究学习活动本质上与科学家的科学探究活动有许多相似之处。与接收式学习方法相比，学生学习方法是指教师通过实践和操作思维，提供结构化材料，引导学生获取新知识的方式。

 

探究式学习有四个特点：

特征一

主要任务

探究式学习

培养发散思维，提高学生的创新能力

接受式学习

获取知识了解情况

特征二

学习主题

探究式学习

提出问题、分析问题、解决问题、验证假设的过程是主题

接受式学习

系统地学习知识体系

特征三

学习地位

探究式学习

强调学生的选择性和信息交互性

接受式学习

强调学生学习的指导性和可控性

特征四

关注重点

探究式学习

注意探究过程

接受式学习

关注学生的自主学习能力

 

(3)两者的契合之处

首先，思维方式的角度是一样的。无论是信息素养还是探究性学习方法，当我们仔细研究它们的定义时，我们都会发现它们的叙事角度是从学生能力培养的角度来定义的，从学生学习过程的角度来定义的，这正好构成了方法与结果的关系。也就是说，探究性学习是培养学生信息素养的一种方式，学生信息素养的提高是探究性学习方法希望产生的结果。因此，我们可以推断探究性学习方法与学生信息素养的培养是不谋而合的。

其次，探索信息的轨迹是一样的。当我们继续从过程理论的角度研究两者的形成时，不难发现探索学习的心理基础来自发散思维方式，培养信息素养的重要心理能力是发散思维方式。因此，两者是发散思维方式旗杆上不同阶段的旗帜，其最终目标是旗杆顶部的高旗。

最后，开放结果的性质是一样的。信息素养和探究性学习方法的最终结果是开放式推论。信息素养要求学生提高获取信息的能力和处理分析的能力，而信息本身就是没有任何规则形式的结构化数据。因此，其结果形式是一些猜测和推论，等待实践的验证。探究性学习的最终目的是验证问题，推断假设的实现。因此，两者在结果性质上都是开放的。