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现代教育引入了以计算机为基础的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”形式组织教学信息、以“任务驱动”组织教学过程的理念。

 

1、什么是“任务驱动”

 

所谓“任务驱动”，就是在学习信息技术的过程中，在老师的帮助下，学生紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈问题动机的驱动下，通过积极应用学习资源进行自主探索和互动合作，引导学生在完成既定任务的同时进行学习实践活动。“任务驱动”是一种基于建构主义教学理论的教学方法。它需要“任务”的目标和教学情境的创造。让学生在探索中学习真正的任务。

 

“任务驱动”教学方法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力、独立分析和解决问题的能力。信息技术课程是一门实践性强、创造性强、时代发展特征明显的课程。“任务驱动”教学方法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了从外到内、逐层深入的学习方法，方便学生逐步学习信息技术的知识和技能。“任务驱动”教学方法体现在信息技术课程中，是让学生在典型的信息处理“任务”驱动下开展教学活动，引导学生从简单到复杂，从简单到困难，逐步完成一系列“任务”，获得清晰的思维、方法和知识背景，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题和使用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生会不断获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲，逐渐形成感知心理活动的良性循环，从而培养独立探索、开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学方法已经形成了“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的基本特征。

 

二、如何设计有效的驱动任务。

 

在“驱动”教学中，任务要尽量体现“以学生为中心，以教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教师经常告诉学生听，学生被动接受学习，不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学方法，要求师生改变传统观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造力。学生被视为知识建设过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都需要学生积极、有目的地获取学习材料。在信息技术课程的教学中，学生在教师的组织和指导下，以不同的方式完成活动的“任务”。在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感都得到了锻炼和影响。因此，教师在设计“任务”时，要以“学生为中心”，设身处地为学生着想。学生必须有学习的主动权，教师不断提高和鼓励学生前进。

 

因此，在设计“任务”时，必须考虑学生现有的知识结构和能力水平，容易调动学生原有的智力背景，构建新的知识体系。其认知目标一般可以通过理解、理解和掌握三个层次的学习水平。理解主要是指学生能够记住或复制所学的知识和操作方法；理解是指学生能够用自己的语言或动作表达、判断和直接运用所学的知识和操作方法；掌握是指学生能够用所学的知识和操作方法来解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用三个层次的学习水平:初步学习、学习和熟练。初步学习是指学生能够进行基本的计算机操作；学习是指学生能够进行连续、错误较少的计算机操作；熟练是指学生能够立即进行高效、习惯性和自我纠正错误的操作。比如“了解微型计算机系统”、“学会开机和关机”、“掌握保存文件的基本方法”等。，包括不同层次的学习水平的要求。

 

在设计“任务”时，要注意学生特点和知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，接受知识的能力往往有很大的差异。教师在设计“任务”时，要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由外到内、循序渐进的原则。对于新内容或一些困难的“任务”，教师最好提前演示或给出清晰详细的操作步骤，方便学生自主学习。实践证明，当学生完成一项与他们的现实生活和学习密切相关、有趣的“任务”时，他们会非常专注和享受。

 

例如，在学习“输入文章”的内容时，可以为学生安排任务“输入自己的短文并保存”。这项任务包括“输入”和“保存”两个步骤，并强调“自己的短文”，反映了与学生的关系和文章的“短文”，主要考虑不要让学生在输入文本上花费大量的上课时间。

 

“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上将总体目标细分为小目标，将每个学习模块的内容细化为易于掌握的“任务”，通过这些小任务反映总体学习目标。

 

比如因特网的教学可以分为几个大任务:在因特网上浏览信息、在因特网上搜索信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参与BBS、在因特网上进行实时交流等。对于“在因特网上收发电子邮件”的大任务，可以分为写信发信、收信读信、回信转信、信件分类整理等子任务；对于“写信发信”的子任务，可以分为写信、发信、在信中夹一张照片、发一个或多个文件、发一段录音、发一张图像等子任务。