对教师教育的启示
作者：发表网 如您是作者，请告知我们
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。
对教师教育的启示
1、默认知识理论可以解释：为什么教师学习教育学、心理学知识，还是不能教书？实际控制教师教育教学行动的不是理论知识，而是他的实践知识（或默认知识）。陈向明认为，实践知识（教师真正相信并在教育教学实践中实际使用和表现出的理解）比理论知识更重要。因为它影响了教师对理论知识的吸收和应用；它控制着教师的日常教育教学行为；它是教师从事教育教学工作不可或缺的保证。
2、重新认识师徒制在教师教育中的作用。朱克曼在《科学精英》一书中统计，美国92位诺贝尔奖得主中，有48位曾经是老诺贝尔奖得主的学生或年轻同事。她还注意到许多杰出的科学家系列，表明诺贝尔奖得主通过师生关系在不同代际之间的延续。因此，应保留传统的师徒制。
3、对于教师教育，有四种典型的培训方法：（1）理论学习（注重理论知识的解释和教学）。（2）实施案例教学（从中获取案例知识）。（3）通过微格教学培训教师的教学行为。（4）实践中的反思（如行动研究、反思教学等）。
4、对于教育研究，研究民间教育知识（如民间教育习俗或民间习俗），开展专业教育与民间教育的对话，对丰富和测试专业教育知识非常重要。B。托尔夫称师范生和在职教师的沉默教育知识为“民间教育学”（folk pedagogy），内容包括从日常生活中获得的相关“知识”、“教育”、“学习”、“教学”、“发展”和其他概念。事实上，有两种教育学，一种是沉默的、直觉的教育学，未来的教师从一开始就有，另一种是教育学作为一门学科，由正规的师范教育课程提供。托尔夫批评过去的师范教育忽视了民间教育的存在及其对个人教育行为的深远影响，使一个人虽然接受了师范教育，但其实际教育行为仍然受到沉默教育知识的控制。
为此，托尔夫主张：首先唤醒教师的民间教育意识；其次，努力揭示每个教师的民间教育知识，使其从沉默的教育知识转变为明显的教育知识；第三，动员教师合理反思、批评和评价民间教育知识。最后，将民间教育知识与学科、专业的教育知识相结合，形成教师独特的教育知识结构。