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如何构建高效的“任务驱动”教学模式

 

基于“任务驱动”的教学模式有很多种，在实际教学中需要根据不同的情况进行区别对待。

 

1、创造情境提出任务

 

现代教育心理学的研究表明，学习活动中最有效的时刻是各种学习因素处于最和谐状态的时刻。在信息技术课程的教学过程中，创造与当前学习主题相关的真实学习场景，引导学习者以真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观生动，实现学生的积极意义建设。从建构主义学习理论的角度来看，学习总是与某些“情境”有关，因为在“情境”媒介的作用下，生动直观的形象可以有效地激发学生的联想，唤起学生原始认知结构的相关知识、经验和外观，使学生利用相关知识和经验“同化”或“适应”学习新知识。因此，在信息技术课程的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、动画、视频、声音、文字、语言、符号等信息的功能，从声音、色彩、图像、情节、过程等方面设计出具有一定“情境”的学习“任务”，让学生在这种“情境”中探索实践，激发学生的联想和判断，从而加深对问题的理解。

 

任务是课堂教学的“导火索”，是问题的表现。通过创造问题情境，将要学习的内容巧妙地隐含在任务主题中，使学生通过完成任务掌握所学知识。因此，教师在使用“任务驱动”教学时，首先要向学生安排本课程、本阶段、本单位、本课程的学习任务，要求学生带着要完成的任务或要解决的问题学习。探索问题，激发和维护学习者的学习兴趣和动机。

 

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题只是一种技能，而提出新问题，从新的角度看待旧问题，需要创造性的想象力，标志着科学的真正进步。

 

2、分析任务

 

提出任务后，老师不要急于解释，而是让学生讨论和分析任务，提出完成任务需要做什么，也就是提出问题。这应该是课堂气氛中最活跃的时候。提出的一些问题是以前学过的，学生会自己给出解决方案；另一些是没有学过的，也就是任务中稳定包含的新知识点，这就是这个任务要解决的问题。这些问题最好由学生提出。当学生一开始没有适应老师的教学方法时，老师可以给出适当的提示。根据实际情况，提出问题时，应采用先粗后细、逐步改进的方法。对于某些任务，在这一步中不可能一次提出所有的问题。对于某些任务中存在的问题，学生只有亲自完成这一步，才能提出问题。在完成任务的过程中提出并解决相应的问题。

 

3、探索研究

 

提出问题后，学生需要通过计算机实践完成任务。学生可以通过自主探索或互助合作开展探索活动。学生围绕主题学习，查阅信息，尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。

 

俗话说，十个手指不一般。在任何时候，学生之间都有差异。因此，虽然我们已经清楚地讨论了这个问题，但在完成任务的过程中，一些学生也会提出这样或那样的问题，然后老师应该随时回答学生提出的问题，帮助学生完成任务。

 

4、评价检查

 

根据信息技术课程的特点，要注意学生参与教学活动的态度、解决问题的能力和创造力，以及获取知识的经验教训，真正提高。我们不应该太注意学生所获得的知识的对错。课堂评价是对学生能力的客观评价，既要满足社会要求，又有利于学生个性的发展。要特别注意，既要指出学生的优点，又要看到学生的弱点，这样才能充分发挥学生的创新能力和自学能力。

 

我的做法是，每个学生都必须交流和展示他们完成的每一项任务，讨论他们的评论，并及时反馈他们的学习情况。评价内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握和熟练应用；学生独立学习的能力；学生相互合作的能力；创造性地解决问题的能力等。在教学过程中，我们不妨采取更活泼的形式，比如让他们玩一会儿益智游戏。

 

总结

 

总之，教师在设计“任务”时，要认真考虑每一个知识点，统筹考虑，为学生设计和构建一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”时掌握知识、技能和方法。真正体现中学生在教学中的主导地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的各种创造性思维，全面提高学生的综合素质。