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思考构建公共基础课程体系

 

 

(一)德克萨斯州职业教育教学项目指南（GIPWE）。

 

 

德克萨斯州高等教育协调委员会根据联邦法制定了《德克萨斯州职业教育教学项目指南》（Guidelines forInstructional Programs in Workforce Education），简称GIPWE。这是一项规范性、指导性的法规，对德州职业教育的统一具有重要意义。GIPWE 是德州市公共高等教育机构学分制和非学分制职业教育项目协调委员会的方针手册。为职业教育教学的有效设计、开发、运营和评价提供指导方针，包括新项目的申请审批程序、目前正在实施的职业教育教学项目的审批程序、州立学校的有效申请程序。在这些指导方针中，“必须”一词是指教学项目需要做的内容；“应该”一词是指强烈建议教育项目的内容。

 

 

具体内容共八章：第一章介绍；第二章职业教育对机构人员的基本要求；第三章职业教育项目因素；第四章职业教育课程指南；第五章新项目审批程序；第六章项目修订；第七章职业学校和学院；第八章学院效率评估。

 

 

（二）GIPWE 启示。

 

 

GIPWE 课程教学类型如下：

 

 

课堂教学：讲座是用来呈现新材料，同时具有认知和情感教学效果的教学时间。

 

 

实验室教学：教师直接监督学生技术进步、应用和知识应用的教学时间。

 

 

校外实习：将课堂学习应用到实践时间。

 

 

每个副学士学位必须在公共课程中完成15个个学分，15 学分至少包括以下三个领域的一门课程：人文艺术、社会科学或行为科学和自然科学。

 

 

人文艺术：人文科学、文学、戏剧、艺术史、音乐鉴赏、舞蹈史、哲学、文化研究、古典语言、伦理学。

 

 

社会科学或行为科学：政治学、历史学、心理学、社会学、人类学、经济学。

 

 

自然科学：生物、化学、物理、大学数学、地质学。

 

 

在专业教学计划中，公共课程从初级学术课程指南手册ACGM中产生（Lower-Division AcademicCourse Guide Manual）。从《职业教育课程手册WECM》生成的专业课程（Workforce Education CourseManual）。如果建立了一个新的专业，就需要举办DACUM学校（Develop A Curriculum）课程开发方法经德州高等教育协调委员会批准实施。

 

 

通过参观和访问美国一些社区学院，研究《德克萨斯州职业教育教学项目指南》，笔者有以下启示：

 

 

首先，在职业教育学历教育中，明确公共课程与专业课程学分的比例为1：3、将一般能力培养与专业能力培养统一考虑在一个教学方案中。

 

 

其次，公共课程和专业课程有相对统一的标准，课程有统一的编码，全州课程评价有统一的基础，为学分相互认可创造了条件和基础。

 

 

第三，课程设置既有原则，又有灵活性，不仅要求课程来自两本手册，而且根据当地工业企业的发展给学校灵活的选择，而且还留下了新专业课程设置的界面。

 

 

第四，基础教育课程有四个目标：一是沟通；二是批判性思维；三是生存技能和个人责任；四是社会责任。

 

 

第五，课程设置的几个特点：一是注重基础教育，特别是学生人文精神与科学精神的结合，具有创新意识，注重创业能力和可持续发展能力，具有良好的职业道德，善于与人合作；其次，专业课程少而精，针对性和实用性强；最后，提供丰富的选修课，体现运用各种知识和技能解决实际问题的能力培养理念，注重技术应用能力的培养。

 

 

(3)思考基础课改革。

 

 

首先，我们反对这两种倾向。一方面，反对课程体系复制普通高等教育模式，以理论教学为主，公共基础课程较多，没有准确把握高职院校“培养高素质、高技能应用型人才”的定位。另一方面，反对片面强调学生职业技能培养，忽视人文素质培养，把促进学生全面发展的基础课放在次要位置。有人甚至认为，只要学生专业技能过硬，不学公共基础课也无所谓，以至于公共基础课正在淡出课堂。

 

 

其次，加强对公共基础课程发展理论的研究。我国各类高等职业教育课程改革的热点和重点无疑是以工作过程导向课程发展理论为指导，构建相关专业职业技能核心课程的新课程体系。但基础课程改革缺乏相应的理论指导，高等职业教育公共基础课程改革也应在相对完整的课程发展理论指导下，全面提高人文素质，全面培养专业核心能力，构建以专业标准为核心的新公共基础课程体系，开发新的基础课程内容、教学方法和评价方法。作者认为，基础课程可以研究以社会生活过程为导向的课程开发方法。即工作过程对应专业技术课程，社会生活对应基础课程体系。

 

 

三是处理好“系统培养基础理论知识与培养学生系统知识”的关系。围绕专业培养目标，删除与未来职业能力培养无关的基础学科内容，花更多时间培养学生的一般方法和社会能力。

 

 

目前，基础课作为专业课的学习知识储备问题不大，但对提高学生自主学习能力和自我发展能力、促进学生全面发展的研究还不够。

 

 

第四，爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一台有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”。从这个角度看，要加强普通教育，丰富学生知识，拓展视野，为能力的培养和迁移打下基础，为学生的可持续发展提供后劲。

 

 

第五，借鉴美国社区学院转学副学士学位课程，妥善解决“专升本”问题。并结合我国职业教育实际，尝试在我国示范职业技术学院内部授予副学士学位。