幼儿园教育环境指幼儿园教育依赖的所有条件
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幼儿园教育环境是指幼儿园教育所依赖的所有条件的总和，包括物质环境和心理环境。物质环境是指幼儿园活动室、宿舍、功能室等场所的教学设施、空间布局和材料，以及与幼儿园教育相关的家庭、社会、自然环境；心理环境是指幼儿园的人际关系和一般心理氛围。在创造物质环境方面，存在许多问题：
（1）内容：主要从教师的想法和愿望出发，追求精致美观的视觉效果，缺乏教育，不考虑儿童的兴趣、需求和现有的发展水平，内容单调，缺乏多样化。
（2）方法：以教师为主导，忽视儿童和家长的参与与与合作。
（3）形式：以固定画面为主，缺乏动态环境和目标整合，形式单一。
(4)层次:以墙面布局为主，忽略三维空间互动。失去了影响和促进儿童发展的教育价值，与现代幼儿教育的思想观念不符，跟不上幼儿教育的发展。
《幼儿园教育指导纲要》指出，“环境是一种重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创造和利用，有效地促进儿童的发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和传统要求应该有利于激发支持儿童与周围环境之间的积极相互作用。”可以看出，环境的教育价值在整个幼儿园教育中处于重要地位。如何为儿童提供丰富多彩、多样化、自由的环境，使儿童能够以自己的方式积极与环境相互作用？
1、创造互动环境的原则
我们应该创造有利于儿童积极与环境互动的机会和条件，使环境成为一个“健谈”的环境，支持和引导儿童积极与环境互动。这种互动的教育环境可以让孩子意识到自己是环境的主人，有利于培养孩子的自主性、主动性和创造力，促进孩子的个性发展，反映环境教育的价值。
1.低、趣、整原则
低:位置低，创造的环境在儿童视平线上下20 cm。
兴趣：兴趣、童趣、情趣。
整体:整合利用空间，将教育目标整合到环境中。
2.放手原则
给孩子参与环境创造的机会和条件，提供适当适度的材料，大胆放手，及时指导，相信孩子是一群聪明的群体。
3.自主管理原则
为儿童提供参与环境创造的时间和空间，独立选择，积极探索；养成习惯，建立规则；并在自己创造的场景中感受、学习、获得经验和发展。
4.就地取材原则
幼儿园环境创造的基本原则是因地制宜，利用区域资源，废物利用，一物多用。
二是充分突出互动环境创造中的三个主体和三种关系
(1)明确三个主体
1.幼儿
幼儿园教育只有以儿童为主体，尊重儿童的意愿和兴趣，注重儿童的积极参与，才能发挥其最大的教育效率。环境的创造尤其如此。无论是内容设置、材料选择、形式采用、过程管理等方面，都应以儿童的发展为出发点和目的地。
2.教师
“一个好的幼儿园老师就像一本百科全书。”教师应首先改变环境创造的概念和态度，储备丰富的知识，有敏锐的观察力，及时以生动的语言、科学的方法和有趣的形式介入，引导儿童开展各种活动。
3.家长
家庭是幼儿园的重要合作伙伴。教师应遵循平等、互助、尊重的原则，吸引家长参与环境创造。家长可以通过开放日、家庭直通车、邀请参观等形式向家长介绍班级环境的创造和需要的帮助，从而扩大其教育的延伸和内涵。
（2）把握三种关系
1.环境创造的内容与儿童兴趣的关系
2.环境创造内容设置与儿童认知水平的关系
3.环境创造内容选择与主题教学的关系