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1、回顾过去，了解新事物，有利于知识的内化

 

蒙台梭利提出，儿童学习是通过反复操作和实践与环境、材料和同龄人不断互动的过程。不同年龄的孩子一起学习、生活、玩游戏，互相挑战，形成认知冲突，产生“最近的发展区”，从而促进发展。幼儿模仿老年儿童，老年儿童在反复操作、展示中，将现有知识逐渐内化，通过互动和演示，打破现有知识，重组、整合，用自己的行为和语言向老年儿童解释或表现，他们超越了原来的水平，反映了最高水平，这是不同年龄之间的社会建设。在这种无意中的“教学”和“学习”的转变中，老年儿童的学习能力不知不觉地得到了发展。

 

例3.茜茜(化名)主动对小班孩子的数字和筹码进行复习。当小班孩子对奇偶数分类有疑问时，茜茜选择向老师求助，老师建议她重新复习。

 

分析：我们常说孩子的学习特点是：学得快，忘得快。作为一名小老师，茜茜帮助弟弟妹妹复习，再次发现了自己对奇偶数认识不足的问题。如果她发现并解决了，她就会明白。正如蒙台梭利所说：“当我看到它时，我忘记了它；如果我这样做了，我会记住的。”混龄环境为老年儿童提供了回顾过去、了解新事物的机会！

 

二、异龄相处，促进社会能力的提高

 

《3～根据《6岁儿童学习与发展指南》，儿童阶段是社会发展的关键时期。良好的人际关系和社会适应能力对儿童身心健康的发展以及知识、能力和智慧的发挥有着重要的影响。在与成人和同龄人交流的过程中，孩子们不仅学会了如何与他人友好相处，还学会了如何对待自己和他人，不断发展适应社会生活的能力。在混龄环境中，老年儿童会更加注重言行对幼儿的潜移默化影响。不同年龄段的相处促进了儿童沟通能力、合作能力、协调能力和解决问题能力的发展。

 

例4.今天的大班孩子有写名字的任务。瑶瑶(化名)先带着妹妹选择了生活区的水果沙拉，然后选择了红棒围绕迷宫。安排好姐姐后，开始练习写名字。

 

分析：许多父母总是担心他们的孩子会因为照顾孩子而影响他们的学习。事实上，合作和合作是大班儿童的心理需求。在独立操作的过程中，同龄、不同年龄的儿童自然会形成合作时间和独立工作时间，可以促进老年儿童在混合年龄环境中明确自己的计划和需求。

 

在混合年龄教育中，儿童从“自尊”到“共同前进”是一个定性的飞跃，定性的飞跃必须需要数量的积累。大孩子会从孩子身上看到自己，感受自己的变化，体验自己的成长。他们会希望他们的兄弟姐妹快乐；希望兄弟姐妹通过自己的帮助学到更多的知识；希望成为兄弟姐妹的榜样！所以，他们学会了说“对不起”；学会了“拥抱一拥”；学会了“再坚持一会儿”。

 

“大手拉小手，一起前进。”混合年龄教育在实践中展现了它的魅力，让我们抱着一颗积极的心，在混合年龄教育的大家庭中坚定地对大班孩子说：“大大小小，YES！”