成人教育学生管理的特点
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随着人们教育观念的转变，成人教育已成为成人公民教育的重要形式之一，在人才培养和促进社会经济可持续深入发展方面发挥着越来越重要的作用。
所谓的耗散结构理论是由比利时科学家提出的，是指远离平衡的动态稳定有序的结构，主要研究一个系统从混乱到有序的条件和规律。耗散结构理论的主要含义是指远离平衡的非线性开放系统，通过与外界交换能量、物质、信息等，当其中一个变量达到一定的临界点时，通过上下突变，可能从原来的混乱无序状态转变为功能有序的新状态。
成人教育学生管理的特点
成人教育本身的特点决定了成人教育学生管理具有以下特点：（1）大多数成人教育学生都有自己的工作，学习时间有限，与教师接触不多；（2）成人教育学生的背景和年龄不同，性格不同；（3）大多数学生是工作场所的白领，无法有效地平衡学习和工作之间的能量分配；（4）成人教育学生的学习动机不同，学习压力不同；（5）文化素养不均衡，普遍缺乏扎实的理论基础；（6）学生对课堂的依赖不明显，一般具有一定的自学能力和独立思考能力；（7）成人教育学生更注重时事新闻，对外界敏感；（8）学习手段多样化，学习时间不确定，使成人教育学生在学习中个性化发展明显。
由于这些特点的存在，在成人教育学生管理工作中，应首先以班级为开放系统，充分利用学生的主观主动性，以学生为目的，让学生成为班级管理者，独立维护班级秩序和日常生活，在班级管理过程中实现高度自治。在成人教育学生管理工作中，管理班必须坚持开放的原则，充分发挥学生的积极性，激发学生参与班级管理工作的积极性。至于班级管理的开放程度，学生还需要在班级管理实践中逐步探索，探索科学合理的班级独立管理道路。此外，在成人教育学生管理工作中，应突出学生的主要地位，使每个学生成为班级管理的参与者。