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1 教育技术专业课业考评改革不足

 

1.1 不太重视实验操作评价

 

如果你对教育技术有一点了解，你会发现许多课程都有实验课程，如C语言、计算机网络等。对于实验课程的评价，一些教师将期末试卷的结果等同于实验课程的结果，一些教师将实验课程的出勤率作为实验课程的结果，这些实践并不重视实验课程。以上实验课程评价方法显然是片面的，期末纸笔测试成绩好的学生，动手操作能力不一定好；出勤率高的学生可能不会在课堂上学到更多的知识。

 

1.2 在线学习平台并不完善

 

在谈到在线学习平台之前，原则上理想的在线学习平台应该有很多功能，但目前由于资金、技术等问题，在线学习可能不完善：（1）有些平台不是专门针对本科生的，可以与研究生分享，也可以与学校其他方面的管理混合。（2）缺乏学生和教师之间的互动区域。（3）教师不能及时回答学生提出的问题，甚至忽视学生的问题。

 

1.3 不注意形成性评价

 

中国教育评价总是有弊端的――只关注结果，这可能是长期应试教育留下的后遗症。在实施素质教育、强调教育过程评价的今天，这种评价方法显然是不合适的。在学习的过程中，学生在每个阶段都学到不同的知识，他们最终获得的知识不能仅仅用一张试卷来衡量。

 

 　　1.4 评价内容单一

 

多年来，人们普遍有一个错误的理解：成绩好的学生就是好学生。因此，学生追求高分，教师和家长也根据成绩来评价好坏。事实上，成绩好的学生只是证明他们善于记忆或逻辑推理，不能片面地认为这样的学生学习效果好。根据多元智能理论，每个人都有八种智能：语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能，但只有一种或几种智能更为突出。我们不仅要根据其中一个或几个来评论一个人学习一门学科的优缺点，还要从多个方面和角度来观察，最后得出结论。

 

2 教育技术专业课程评价改进

 

2.1 实验技能教学考试评价评价实验技能教学考试评价

 

对于每门实验课程的评价，应遵循以下原则：实践原则、教学发展原则、综合客观原则、基本目标原则。简单地说，具体的应用策略是：在作业评估之前，教师提出几个问题，难度适中，包括知识，注意学生在认知领域、情感领域和行动领域的表现。

 

2.2 提供功能齐全的专门在线学习平台

 

对于没有类似平台的学校，要尽快建设，努力克服资金、技术等问题；对于现有平台，需要继续完善在线学习平台的评价功能:一是自动评价，可以根据学生进入平台的时间、自学课程的进度或与老师同伴交流的次数进行系统评分；二是教师评价，教师根据学生在讨论区讨论的问题或与老师沟通的深度给学生打分。

 

2.3 注意过程性评价

 

也就是说，我们不仅需要根据期末成绩一次性判断一个人，还需要记录平时的成绩。可选的方法是：记录出勤率，作为平时成绩的一部分；每章结束后，分阶段安排作业。教师根据每项作业对成绩进行评价，作为平时成绩的一部分；记录学生在课堂上回答问题的次数和正确性，作为平时成绩的一部分。

 

2.4 综合评定

 

与目前大学计算综合成绩的做法类似，对于一门课程，除了将最终成绩纳入综合评价外，还要加上本课程在校内外的活动表现，调查各种智力。

 

3 总结

 

教育技术作为高校的一门重要学科，必然会跟随国家潮流，继续进行课业评价改革。以西北师范大学为例，笔者表达了一些观点。教育技术课业评价存在诸多问题，仍需教育技术工作者发现和完善，使教育技术专业站在国家一线学科建设中。