“教育全球化”的动力机制
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“教育全球化”的动力机制
根据本文的历史调查，“教育全球化”不仅是当今世界的基本事实，也是未来教育发展的基本趋势。我们现在想知道的是，这一基本事实和基本趋势的历史合理性是什么，即为什么会形成这样的结果和趋势。
观察人类社会发展的历史，不难发现任何具有普遍意义的社会现象或历史趋势，必须反映社会成员和社会组织的基本需求，因此，如果“教育全球化”真的反映了人类教育发展的历史趋势，那么，在其背后必须能够找到人类的普遍价值追求。为了反映“教育全球化”现象，它满足了什么样的人类基本需求？我们可以从个人（家庭）和组织两个方面进行调查。
个人（家庭）在教育活动中追求的第一个价值目标是获得生存优势，具体表现为与更高学历相关的身份优势和与更新和更专业知识相关的人力资本优势；二是参与知识创造，满足人类普遍好奇心和自我实现的需要；三是获得精神和身体享受，满足身心愉悦的需要。然而，与第二种价值追求不同的是，前者追求的是教育的结果。除了价值的实现和教育活动之外，教育只是实现这一目标的工具和手段，而后者的实现则存在于教育活动中。因此，不难发现，如果我们承认以上三个方面的价值追求是个人接受教育的基本动力，承认国家发展的不平衡和文化的特殊性，那么更自由的国际交流和分享不同文化形成的教育资源将成为世界各国人民的共同愿望。
与个人在教育活动中追求各种价值目标不同，组织在教育活动中只追求一个价值目标，即获得生存优势。当组织的生存优势通过组织中的个人人力资本和作为一个整体的组织资本来反映时，下一个分析将与之前的个人分析得出相同的结论——更自由的国际交流和国家之间的教育资源共享将成为世界各国的共识，这可以在世界各国的发展史上得到全部或部分的验证。
可以看出，由于“教育全球化”适应了组织和个人的生存优势和其他基本价值追求，只要人类的基本需求不改变，“教育全球化”就不会停止。