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有些小学生对作文有强烈的恐惧，主观上拒绝和疏远语文写作似乎已经成为常态。很多老师在语文写作课堂上采用灌输式、强压式的教学和沟通方式，不注重学生语文写作的动员，没有新课程标准要求的语文写作指导能力，导致学生在语文写作面前忧心忡忡，语文写作能力长期无法系统发展，既不利于语文写作的发展，也不利于学生的系统成长和发展。写作是加强小学新语文课程标准体系的关键组成部分。如何通过语文写作课程提高小学生的写作意愿、写作能力和写作水平已成为一个重要课题。根据多年的语文写作经验，在语文写作教学中要注意学生的主观体验和感受，以及语文写作的结构和结构w系调整，创新学生语文写作评价方法，增加师生在语文写作中的互动和交流激活，丰富学生接触外部社会的机会，释放学生想象力的翅膀。总之，通过各种方式方法，真正激发学生的语文写作意愿，让他们完全爱上语文写作。

 

1.注重学生的主观体验和感受

 

学生的汉语写作困难不仅是由于缺乏思考、思考和经验造成的，而且是由于学生没有完整的主观经验，无法写出自己的感受。对于同样简单的事情，有些学生只能简单地记录原因、过程、结果，而不能反映自己的经验和感受到汉语写作中。其他学生不仅可以准确地描述这个过程，还可以解释自己的感受和论点，甚至可以完整地评估结果。这种汉语写作无疑具有更高的质量和水平。两类学生的差异告诉我们，我们必须注意学生在汉语写作中的主观经验和感受，引导学生深入思考简单的事情，将自己的思想、判断、感受融入汉语写作内容，使写作真正记录自己的主观体验，使汉语写作不仅具有详细的内容，而且大大提高了汉语写作的水平。

 

2.创新学生语文写作的评价方法

 

学生的汉语写作需要教师的准确评价和多维评价作为前提，以更好地激发学生的汉语写作意愿，只有这样才能提高汉语写作教学的质量。首先，教师要在语文写作课上做好传统的评价工作，重点关注语文写作的重点、写作要素和内容，掌握学生语文写作的心态和现实，巩固语文写作的基础。其次，评价应注重鼓励和激励，通过有效的鼓励，调动学生的中文写作热情和创造力，形成学生积极接受中文写作、积极开展中文写作的强烈心理动机，真正将中文写作内化为小学生的个人意识、自愿行为和行动。第三，语文写作评价要突出重点，从语言和思路、材料选择和中心、制度和方法等关键内容和环节入手，不仅让学生获得语文写作的标准化评价，而且让学生明确语文写作的基本评价方法和路径，充分掌握语文写作的特点和规律。最后，在语文写作评价中，要注意情感交流，注意学生语文写作的主体性，把语文写作作品作为师生情感交流的纽带和桥梁。通过反复交流和不断交流，学生可以真正体验到语文写作的喜悦和成就感，从思想上提高师生交流的重要性，真正让学生享受到语文写作的过程。