期刊论文发表网，快速职称论文发表、期刊投稿权威机构

一是把握略读课教学的特点

 

1.目标的单一性。就语文学习而言，与精读课相比，略读课的教学目标相对单一和集中，这是由略读课的目的和任务决定的。略读课的教学目标一般只是集团的重点阅读和写作学习培训项目，或迁移和应用，进一步培养和培养阅读能力；或者在提高阅读能力的基础上，进一步了解和理解关键的写作要求和方法，其他一般不涉及。

 

2.活动的自主性。为了迁移、应用和进一步培养能力，学生必须亲自参与实践活动。因此，与精读课相比，略读课应该有更多的时间和空间，以学生自主探索学习活动为主，让学生积极、积极、独立地开展语文实践活动，建立积极的意义，形成新的平台。

 

略读课文一般安排在单位的最后或精读课文的背后。这种安排的目的很明确:是学生自读自悟、提高独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具。因此，略读课文的教学目标应该简化。教师可以根据每篇文章的特点和“阅读提示”设计一两个关键问题，也可以从理解学习情况中产生。根据单位重点难点的确立，也可以从课文内容或表达方式上总结出来。无论从哪个角度设定目标，目的都是让学生真正体验到丰富多彩的语文，激发他们学习语文的兴趣。比如“我的“长生果”这篇略读课文的教学，老师可以根据阅读提示和课文内容来设定这样的目标:自读课文，想想作者写了哪些童年阅读写作的东西，从中学到了什么道理。然后让学生结合写作实际谈谈写作经验。学生带着问题自读自悟，不仅理解了课文的内容，还激发了阅读写作的兴趣。

 

二、采用略读课教学策略

 

阅读课除了采用目标导向、标准教学、阅读、教学过程学习、组织师生合作、小组合作、个人独立学习动态组合等策略外，还应采用以下策略：

 

1.反馈控制。这里特别指的是，略读课的教学应安排在精读课的教学之后，以充分反馈和掌握学生在小组重点阅读和写作训练项目中学习和训练应用的信息。然后根据这些反馈信息，设计略读课的教学活动，并采取相应的措施来控制教学。

 

2.注意迁移和应用。教材通过精读课文、略读课文、语文园地(或词语盘点、语文园地，或词语盘点、口语交际拓展、练习和复习拓展)，以主题内容构成学习培训单元。学习培训单元通过单元导读、课后练习、略读课文阅读提示、语文园地(或词语盘点、语文园地、词语盘点、口语交际拓展、练习、复习)，注重学习和理解一些语文知识，培养一些语文能力，从而体现了语文学习的阶段性。因此，在整组学习培训中，略读课文承担着精读课获得的关键语文知识、方法要求和初步训练的关键语文能力，以及迁移、应用和进一步训练培养或进一步理解的任务。

 

例如，人民教育版第10卷第5组的重点学习和训练内容是：“理解主要内容，感受人物形象，体验著名阅读的乐趣”。通过精读文本《将相和》、在《草船借箭》的学习中，学生收集整理文字信息的能力得到了训练和提高，综合阅读能力得到了训练，尤其是掌握文章主要内容的能力，文学作品中人物的感受和评价能力得到了锻炼，学会了如何把握文章的主要内容，如何感受和评价人物的方法，也了解了一些写作的基本方法。因此，学习略读课文《景阳冈》、猴王出生时，要在老师的指导下，运用方法进一步训练和提高这些能力，从而实现知识向能力的迁移。