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“阅读是学生的个性化行为，不应该用老师的分析来代替学生的阅读实践。引导学生学习文本，加深对积极思考和情感活动的理解和体验，感受和思考，受情感影响，获得思想启迪，享受审美乐趣。珍惜学生独特的感受、经验和理解。”正确理解个性化阅读的内涵，积极完善小学语文阅读教学策略，掌握个性化阅读的实践方法，使学生个性化阅读达到预期效果，是每一位语文教师、小学生和学生家长共同关注的课题。根据多年的教学实践，笔者将探讨个性化阅读问题。

 

一、个性化阅读的内涵

 

个性化阅读是在教学过程中尊重学生个性的一种阅读方式，要求教师注意阅读对象（学生）对阅读对象（文本）的不同理解和感受，创造适应的教学环境，使阅读成为展示个性的舞台。从更深层次的角度来看，个性化阅读有助于学生形成独立的个性和丰富多彩的情感世界。

 

个性化阅读有四个重点：一是以文本为基础，注重文本的风格和形式；二是以学生为重点，注重学生的主观主动性；三是以体验为目的，注重学生的情感和思维变化；四是注重方法指导，注重学生的阅读质量。

 

2、个性化阅读的误区

 

随着新课程改革的实施，个性化阅读理念逐渐深入到语文教学过程中。然而，在阅读教学实践中，我们也发现个性化阅读实践存在偏差和误解

 

1.放弃基础，过于注重形式，忽视本质。个性化阅读，顾名思义，“个性化”是重点。但“个性化”并不等于忽视和放任自流。在实施个性化阅读的过程中，一些教师将“个性化”误解为课堂上的“民主”，学生可以随意下降、行走、讨论和提问；学生可以以任何他们喜欢的方式阅读，愿意在哪里阅读，而不是文本指导。事实上，这只是对“个性化”形式的理解，而不是它的本质。“个性化”的本质是学生对文本多样化的看法和感受。

 

2.顾此失彼，片面强调阅读，忽视理解。比如一首古诗要让学生朗读，老师要求学生自由阅读，互相阅读，依次阅读，小组阅读，男女生分别阅读，指名学生，表面上理解“阅读”的含义，缺乏有效的指导。事实上，学生对字面意义上的“阅读”非常熟练，但对实质性的“阅读”却知之甚少，即需要掌握内容的“阅读”。这样的阅读课缺乏实际效果。个性化阅读强调以学生为主体，但要求教师引导学生进行共性探究，获得群体感悟，交流自己的经历。“没有个性的共性，就不会精彩；没有共性，就会肤浅。”。

 

3.盲目追求不同的形式，忽视价值观指导。在课堂教学中，为了体现对学生个人感受的重视，一些教师赞扬了学生自由发挥产生的曲解文本的知识，忽视了对文本价值取向的指导。例如，在寓言教学过程中，老师让学生谈论他们对南郭的看法，有些说“我认为南郭很聪明，他可以随机移动，看到情况”，有些说“我认为南郭善于利用机会，非常成熟，头脑”，甚至有些说“我认为南郭善于利用别人的优势来掩盖自己的缺点，非常有计划”等等。这种看似鼓励学生表达意见的行为肆意超越文本，扭曲意义，扭曲价值观。