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人民教育标准版小学语文教材从三年级第一册开始安排略读课文。对于习惯于精心雕琢课文的老师，在教学中应该如何把握略读课文？叶圣陶先生曾精辟地阐述了精读与略读的关系：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读是应用。因此，教师必须对小学语文课程的目标水平有更清晰的要求和重点。精读文章强调教师指导，略读文章强调学生自主学习。精读是基础，略读是发展和提高。但在平时的课堂教学过程中，教师往往无法区分精读和略读，从而将略读课变成精读课，或者将略读课变成无个性、无效的课。语文教科书之所以有针对性地安排略读课文，是因为过去语文教学总是强调“多讲多练”，几乎所有与“精读课文”相对的“略读课文”都教会了阅读课文。人民教育版教材将课文类型分为精读课文和略读课文两类。编辑的意图是为了保证学生学习略读的时间，专门安排“略读课文”。因此，如果略读课文真的“略读”了，就会违背教育规律，扭曲教材安排的初衷。

 

那么，如何把握略读教学呢？笔者认为有以下几点:

 

明确略读课教学的目的

 

在内容方面，略读课文对内容的理解低于精读课文，一般是“粗略了解文章的大意”。只要抓住重点和难点，帮助学生大致理解内容，对单词和句子的理解就不是训练的重点。在方法上，教师应该更加放手，让学生运用精读课文中获得的知识和方法，自己阅读课文，进一步掌握未来大量阅读的阅读方法，从而提高阅读能力。由此可见，编辑安排略读课文教学的目的之一是培养学生的略读能力，而不是咬文嚼字，只是“粗心大意”；第二个目的是培养学生独立阅读的能力，要求学生理解课文，掌握实践中的阅读方法；第三个目的是帮助教师确定精读课文的训练点。略读课文前面的导读语反映了略读课的重点教学要求。在教学中，教师不仅可以组织略读课的教学，还可以将其作为前面精读课确定教学重点的依据。例如，三年级第一卷12课“听，秋天的声音”的略读要求是“让我们有感情地阅读这首诗，同时阅读，同时展开想象力，并与学生交流他们的经验。”如果你感兴趣，也可以继续写几句。“想象”包括“想象”、“接下来写几句”可以看作是前一篇课文《秋雨》的教学重点。

 

略读课不同于精读课。除了承担阅读教学的共同目的和任务外，还承担以下目的和任务：迁移、应用和进一步培养精读课中掌握的阅读知识、方法要求和重点阅读能力，进一步了解重点写作要求和方法，逐步养成良好的阅读习惯，掌握良好的阅读方法，培养独立阅读能力。