激活略读课教学的教法
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激活略读课教学的教法
略读课文和精读课文共同承担着深化单位培训的重点任务，也为学生充分自主阅读提供了实践机会。为了提高阅读方法的有效性，阅读方法的应用非常重要。
1.整合模块，加深理解。主题阅读将在同一主题或作者的两篇文章和几篇文章中安排在同一单元进行教学。例如，人民教育版第九卷第八组文章以“接近毛泽东”为主题安排了四篇文章，从不同的角度反映了毛泽东伟人的风格和凡人的感受。在精读前两篇文章的基础上，作者采用了将两篇略读文章结合起来的“主题阅读方法”。首先，进行整体感知，然后让学生有问题――“毛泽东有什么东西让你感到非常钦佩，让你知道你印象之外的毛泽东”学习文本，交流，最后扩展到“你知道毛泽东有什么未知的东西吗？”这使得毛泽东的形象更加丰满和生动。
2.捕捉重点，精略融合。虽然略读教学讲究“简”、“略”，但不排除精读。文章的重点和精彩之处在于引导学生仔细阅读，使略读与精读相互融合，细节与精读相结合，层次鲜明，在内容理解、情感感染和语言感知方面也会达到理想的效果。
如何捕捉教学重点，突出“简单”中的“精细”？不妨从单元导语入手。教材在指导学习上有系统的设计，每个主题单元前都有导语。导语就像一组贯穿同一主题的课文，建立了学习内容与情感的联系；导语明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对知识技能、过程和方法目标的重视。
一位优秀教师在执教《刷子李》时，抓住“黑白点”这一具有语言感染力的细节进行重点指导：①阅读3～抓住11节，抓住“果然”、“居然”、“出乎意料”等引出的关键句子体验刷子李本领奇特；②联系第一自然段，分析“有白点不要钱是不是有点傻”；③再读第一段自然段，你对这个问题有新的认识吗？
教师更准确地把握略读课文的本色，突出略读教学中的“重拳击”。
3.比较异同，开阔思路。充分挖掘所学课文的教学价值，引导学生从内容、结构、语言、情感等方面进行多角度、多层次的比较和阅读，完善学生的认知结构。可以是同一内容、不同作者作品的比较，也可以是同一主题的不同作品、同一内容的不同体裁、同一作者不同作品的比较等。比如对同一类型不同作品的比较:人民教育版第七卷略读课文《秦兵马俑》，对兵马俑的众多类型和鲜明个性进行了非常详细逼真的描述。在教学过程中，笔者让学生从第九卷《颐和园》和《长城》中“把握事物特征进行描述”的写作方法中选择兵马俑来谈感受、学习方法、理解写作方法；对同一内容、不同作品的比较:比如教学第十一卷《跑进家里的松鼠》，学生可以从第九卷《松鼠》入手，回顾过去，了解新事物，然后从内容、结构、语言、情感等方面对比阅读环节，完善认知结构: