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建设社会主义和谐社会是我国新时代的重要战略决策。和谐社会的基本特征是民主法治、公平正义、诚实友好、充满活力、稳定有序、人与自然和谐相处，以及社会经济、政治、文化、教育的协调。百年计划，以教育为基础。构建和谐社会取决于构建和谐教育，使社会通过提高人民素质变得更加和谐、和谐、有序。构建和谐教育不仅是构建和谐社会的应有意义，也是教育工作者的目标。

1、和谐教育是一种民主法治教育

美国教育家艾默生说：“教育的秘诀是尊重学生。”从这件事中，我们深刻认识到，尊重学生，首先要建立和谐、民主、平等的师生关系，尊重学生的个性，尊重学生的感情，保护学生的自尊，批评或惩罚学生，必须尊重事实，不能主观武断地制造“不公正案件”，使学生的自尊受到无辜的伤害。特别是当教师因各种原因造成错误时，敢于面对事实，放下面子，诚实地与学生见面，坚决承认错误，使教师不仅不会失去威望，而且会使学生更加信任和尊重你。只有这样做，才有利于培养学生的意识，教师才能用一半的努力得到两倍的结果。

教育民主、平等待生是教育规律的内在要求。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，我们必须了解学生在教育中的内在活动。他有一句名言：如果我们不了解孩子的内心世界，就没有教育文明。因为只有了解学生的内心世界，我们的教育才能有针对性，切中心，取得卓有成效。

和谐教育需要秩序和法治，必须有序的教育教学秩序和稳定和平的周边环境。加强法律力量的管理。贯彻“依法治教”，加强法律法规的学习、宣传和普及，严格按照法律法规管理教育事业。各级各类学校要完善教育行政执法责任制和评价制度，建立章程，依法自主办学。

二、和谐教育是一种以人为本的教育

经过几个世纪的分离和竞争，人文教育的复兴、人文与科学的融合正成为发展趋势，成为我国教育理论研究和教育改革实验的主流。在教育实践中，情感教育、快乐教育、希望教育、主体教育、成功教育等都反映了教育工作者对人文教育理念的探索。教育的对象是人，教师也是人，以人为本，是其应有的意义。人文精神是提倡以人为本，发展个性。鲁迪格尔指出：“教育是让人成为人，它在于个人，而不是社会。”“个人价值”高于“社会价值”，因为社会价值是由个人实现的，“河流充满了水和河流”。人文精神也反映了一种超越人性的观点，强调人性是完美的，人性也是美丽的，人性的本质是自我实现和自我完善。每个人都有持续的巨大潜力。

然而，长期以来，我们一直忽视人文精神。在功利主义、拜金主义、享乐主义等腐朽思想的影响下，一些教师缺乏个性，造成了抑制学生个性、抹杀健全人格的不良后果。我们重视人力资源的开发，却忽视了人自身的发展；注重考试科目文化知识的学习，却忽视了如何让学生学会主动获取知识；注重智力教育，却忽视了教学生如何做人；注重训练记忆、理解等智力因素，却忽略了情感、意志等非智力因素。单一的教育模式、统一的内容、统一的标准、僵化的教学方法，严重抑制了学生个性的发展和个性的自我完善。这种缺乏人文精神的教育导致了令人遗憾的后果：学生的知识结构不全面，情感、意志、兴趣、视野狭窄，渴望快速成功和即时利益，只有书，迷信盲从，消极被动，缺乏主体意识、独立能力和创新精神。恐怕这就是为什么中国没有以中国人的名义获得诺贝尔奖的原因之一。

以人为本是构建和谐校园的永恒主题。马克思主义认为，人是一切社会关系的总和。人是构建和谐社会的主体。在构建和谐校园时，必须坚持以人为本、以人为本、以人为本、以人为本的原则。教育是培养人民崇高的社会福利事业，以学生为本，以学生为中心，是教育的根本本本质。瑞士教育家裴斯泰洛齐指出，教育的目的是培养人民的一切才能和能力，这应该是全面、和谐、自由的发展。学校要注重服务学生全面发展，做到“三个一切”，即一切为了学生，一切为了学生，一切为了学生，一切为了学生，让每个学生都受到民主平等的对待，让每个学生的个性得到应有的尊重，让每个学生都能健康成长，让他们学会做人，学会认知，学会做事，学会合作，学会生存和发展。