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课堂是学生的舞台，课堂应尽可能安排学生的学习活动，让学生积极体验、积极探索、大胆创新，发展语言、思维、智慧，充分让学生“辉煌”。

 

下面笔者就来谈谈自己在这方面的一些做法。

 

1.让学生成为课堂的主角。

 

“新课程”要求在教师的主导作用下，充分调动学生的积极性和主动性，使学生成为课堂教学的主角，生动地在舞台上表演，不仅让学生了解舞台表演的内容，而且从表演中体验内容的情感。这样，让学生进入学习环境，有意注意和无意注意融合在一起，激发大脑皮层的兴奋点，成为“疲劳”、“苦学”为“想学”、“要学”、“快乐学习”。这充分发挥学生的主要作用，发展学生的思维能力，使他们成为课堂的主人，不仅学习理解，而且学习生活，使他们都成为优秀的主角。

 

《金蝉脱壳》一文主要讲述了蝉虫脱壳前、脱壳时、脱壳后奇特动人的场景。描述蝉虫脱壳时的第三个自然段落是文章的关键段落。因为这个自然段落思路清晰，内容通俗易懂，笔者在教学这个自然段落时，充分放手让学生自学。自学前，他为学生安排了四项学习任务：想当画家的学生为这段话画一幅“金蝉脱壳”的画面；想当作作家的学生应该研究这段话的写作顺序和方法；想当播音员的学生应该练习用情感朗读这段话；想当小评论员的学生应该试着演讲“金蝉脱壳”这个奇怪动人的场景。

 

任务一公布，学生们就充满了兴趣，有的挥手，有的思考，有的背诵，有的表演。学生选择自己喜欢的学习方法，以积极进取的状态学习这一自然段落，最终的教学效果非常好。因为学生不仅对这一精彩的片段有了更深的体验和感受，而且充分发挥了自己的个人特长，真正成为了课堂的主角。

 

去年，我们学校举办了一次春季运动会。比赛前，笔者向学生宣布，要以此为素材写作文。请仔细观察和体验。后来，我们上了作文课。按照以往的做法，老师先命题，命题后学生苦思冥想，写文章。但这一次，笔者没有遵守规则，而是采用了让学生扮演主角的教学方法。

 

上课开始了，作者没有命题，首先提出的是写这次春季运动会应该采用什么体裁？写什么？如何提出这个命题？因为学生们已经准备好了，每个人都很自信，演讲非常热情，课堂立刻沸腾起来。

 

有人说:“我觉得陈瑶在这次春运会上表现最强，成绩最好。我想以人为本，命题是“为她竖起大拇指”。

 

有人说:“这次春运参加者广泛，场面充满激情。叙事应该是主要的，作家应该为叙事服务。我的命题是“欢腾的春运”。

 

其他人说：“这次春季运动会出现了一群优秀的运动员，他们精湛的技能，顽强的斗争精神，有价值的合作精神。我们非常钦佩，我想以新闻报道的形式展示他们的风格。我的话题已经被认为是“难忘的时刻”。”

 

...作者看到学生们感受深刻，命题新颖，超出了预期，达到了目的，然后突然刹车，总结道：“学生的理解有自己的特点，非常正确。这个命题很有趣，包括写作、叙事和新闻报道，内容丰富多彩。”然后提出了第二个问题：“如何描述感人的场景和人物的形象？”问题一提出，课堂上的第二个高潮就立即出现了。

 

有人说：“当发令枪响时，400米的跑道就像群马奔腾，就像战场冲杀……”

 

有人说：“啦啦队喊声震天，掌声如雷鸣般响亮，欢呼声如波涛澎湃，此起彼落……”

 

这些来自学生的语言和内心的感受是多么贴近生活，多么童心！40分钟都是学生们的表演。他们唱了一部充满情节的戏剧，这让导演作者非常高兴。

 

2.让学生成为自主探究者。

 

朱说：“毫无疑问，那些读书的人必须怀疑；怀疑的人，但毫无疑问，在这里是进步。”爱因斯坦坦曾经说过：“发现问题远比解决问题更重要。”中国课程标准还要求学生：“他们对文本的内容和表达有自己的经验，可以提出自己的观点和问题，并可以使用合作的方式一起讨论困难的问题。”因此，引导学生学会质疑困难是独立探索和学习的关键，也是创新的开始。教师有必要引导学生成为优秀的独立探索者。

 

课文中往往有一些地方是作者独特创意留下的艺术空白。这些“笔不到，意先到”或“言有尽，意无穷”的“空白”可以成为激发思维、驰骋想象力的益智因素。比如《填补数字》的结尾顺其自然，那么逃跑后南郭先生会如何谋生呢？是遗憾还是怨恨？是悲伤还是快乐？当怀疑被抛弃时，学生们立刻陷入了沉思之中。经过一番思考，笔者让学生们合作交流。

 

有同学说:“齐民王得知真相后，心里很生气，以为南郭先生犯了欺君罪，想亲自把他送到断头台。此外，为了逃避齐民王的追兵，南郭先生在风中露宿。但最终被官兵抓获，被送到断头台。这真是一个没有好结局的人！”

 

有人说：“南郭先生回家后，非常后悔自己以前的所作所为，决心向老师学习。当地真的有一位老师。南郭先生真诚地投入到他的门口，努力工作。也许南郭先生很有才华，也许上帝被他的真诚所感动，不到一个月，南郭先生比蓝色更绿。后来，南郭先生成为了一名真正的吹嘘专家。因此，南郭先生也意识到了一个事实：真正的人才是通过自己的努力获得的，而不是任何虚假的。”

 

有人说:“南郭逃到一座破庙里，饥寒交迫。他可怜地缩在一个角落里。突然，我的心像打碎了五味瓶——欢乐、愤怒和悲伤聚集在一起，一起涌上心头。幸运的是，从现在开始，你不必担心和假装这样做；愤怒的是，齐王喜欢听独奏；可悲的是，我已经到了这种程度，没有技能了。我以后该怎么过？！他很难过……”

 

没想到一个不起眼的问题竟然引发了学生们如此丰富的想象力。

 

因此，语文教师应善于引导学生从课文“留白”中提问。当学生通过自己的想象力和联想反复咀嚼和品味课文“留白”带来的朦胧审美境界时，会产生无限的兴趣，这无疑有利于激发学生的积极思维，发展想象力，培养创造力。

 

实践证明：让学生“辉煌”，是新课堂教学方法占据课堂教学知识的重要渠道和措施，帮助提高学生的思维能力，发挥学生的主要作用，让学生积极体验、积极探索、认真学习、大胆创造，激发他们的极端兴趣和乐趣，达到最佳的教学效果。