教师、课堂和管理的质量与科学研究是不可分割
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在参与项目和论文评审时，省市教师的科研意识显著增强，水平显著提高，但出现了“高原现象”（高原效应）。武汉市教育委员会提出“四质量”，即教师、课堂、科研、管理质量。教师、课堂和管理的质量与科学研究是不可分割的，科学研究是质量和核心。因此，科研能力是教师的基本素质，是提高教育质量的基础。以下是对科学研究的一些看法：
1、对科研的理解
科学研究的本质——创造，“提供新的、第一次创造的、新颖的、具有社会意义的产品的活动”
二、科研选题
科学研究的第一件事是主题选择。如果主题选错了，就不能达到目的，比如没有研究条件；或者达到目的，没有价值，比如别人已经研究过了。科学高度分化和高度结合，当代高度综合，由于主题选择不当，付出巨大劳动，甚至终身精力，一事无成。主题选择一般应考虑：
第一，社会价值，即实践和理论意义。
二是研究条件。如数据积累、前期成果、实验设备等。
第三，个人知识结构（或群体特征）。作为一个研究个体，他的知识是一个积累的过程，而研究是一个系统的工程。作为一个研究小组（如学校），我们应该考虑我们自己的历史、特点、可持续发展和品牌效应。
三、成果的表达
科学研究的质量以成果（包括理论和实物）为标准，成果（指理论）的质量以表达为基础。结果表达（结论报告或论文）大致分为实验和研究两类。
实验表达：科学来自实验，没有实验就没有真正的科学。因此，实验报告更加严格和标准化。其文本一般有以下部分：
首先，提出问题：包括研究的性质、意义、目的等。其中，应定义研究使用的概念，评估与主题相关的既定结果，明确推理和分析理论假设。
第二，研究方法：包括研究对象、材料、程序等。研究对象应具体，变量应清晰，特别是自变量的处理。教育教学一般是一个多因素，因此对刺激变量的分析、实验变量的确定、无关变量的控制应非常明确。
第三，结果与讨论：结果是指实验的原始材料，如事实、数据等。；讨论是对材料的分析和解释。这部分是实验的重点，也是结论的基础。
第四，研究结论：是结果和讨论的延续，是实验的结晶。总结规则或规则。文本应该简洁、准确。
研究表达：研究的内容和形式是多样性和多样性的，因此其表达没有严格的格式。但是，无论内容和形式如何，一般都可以参考实验表达的基本精神，观点要明确，基础要充分，思路要清晰，有一定的有效信息量——理论增值。有效信息量≠科学信息量、“科学无效”论文是当前文章的一大通病。