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在新课程理念下的小学英语阅读教学中，教师有意识地拓展学生的语篇，不仅可以帮助学生巩固教材内容，还可以提高学生综合运用知识的能力。此外，通过广泛阅读，学生可以更好地促进对句型结构和习惯表达的理解，更好地把握整篇文章的布局。那么，如何在小学英语教学中有效培养学生的阅读能力呢？

 

一、整合阅读资源，使阅读形式多样化

 

1.创作教材，灵活多变。众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那怎样才能把“教材”变成“用教材教”呢？这就要求我们一线教师有效整合教材。在英语学习中，文本的形式丰富多样。三两句话可以是一个文本，一幅画加一句话，甚至一个单词也可以是一个文本。这种文本不仅能大大降低学生的阅读难度，而且能深深吸引学生。如四年级下册Unit5 Seasons Story 在time中？尴尬的尴尬保险教师可以以文字为导向，以图片为对比的文字进行教学，围绕新词和图片的内涵进行阅读，让学生接近、进入和享受四季文字的意义，如spring：①What’s the weather like in spring？②What can you see in spring？③What can you do in spring？在这样的词图阅读中，学生不断生成和激活对新词的形象感受，深刻体验词图的自然和谐。同时，他们在阅读spring词图时走进season的主题文本，浓浓的英语气息静静地流淌在孩子们的心中。

 

2.挖掘生活，为我所用。因为有些教科书的内容离学生相对较远，为了更好地引起学生对阅读的兴趣，教师应该在课堂开始时找到接近学生生活的材料进行整合。例如，在学习三年级上册Unit3时， This is my 当family时，老师可以结合学生的生活，把father，mother，brother和sister等家庭成员的单词被串成一串，并组合成一篇文章。笔者进行了这样的尝试：There are four people in my family.They are my father，mother，sister and I.My father likes reading.My mother likes singing.My sister likes watching TV.And I like watching TV too.因为他们谈论的是学生自己的家庭，他们特别感兴趣，更有话要说。

 

2、感知阅读内容，在实践与实践相结合中培养阅读能力

 

1.扫描生词，消除障碍。在每一份新的阅读材料中，都会有一定数量的生词，尤其是教师在第一课时教学时。为了让学生更好地理解课文内容，教师在课堂上引导学生处理生词尤为重要。当然，每个生词都有自己独特的方式，特别是以下方法与大众分享。

 

（1）结合图片，形象识别单词。我们知道，这些图片具有很强的直观性和生动性。因此，当学生面对难以理解的阅读材料时，如果教师在阅读材料中使用生动的图片，就会大大降低阅读的难度。此外，学生还可以根据图片提供的直观信息，一眼就能看出材料的一般含义。

 

（2）联系上下文猜猜意思。英语阅读材料与汉语阅读材料相连。当学生理解汉语短文时，他们总是联系上下文来帮助他们理解。同样，对于英语阅读材料中的新单词，教师也可以引导学生联系上下文。例如：Kate is our English teacher.She is very beautiful.She’s from the USA.She can speak a little Chinese，but she can speak English very well.We are all her fans.She likes eating hamburgers and drinking black tea.教师可以引导学生根据上下文理解短文中的划线部分fans，black tea的意思。

 

2.实践与实践相结合，从容易到难。为了调查学生的阅读能力，教师应该让他们在实践过程中巩固。当然，不同的阅读材料可以采用不同的实践形式。在经历了课堂内容的一般感知后，我们需要逐步细化和深入理解。例如，对于以下教学内容，作者采用了不同的实践形式，从简单到困难，一步一步。