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新课程标准指出：“小学各年级的阅读教学都要注意阅读。让学生充分阅读，在阅读中整体感知，在阅读中感知，在阅读中培养语言感，在阅读中受到情感的影响。”阅读作为一种简单而有效的教学方法，在新课程改革的春风中重点释放了它的辉煌，受到了越来越多专家和教师的追捧。

 

课文教学一般可分为自读感知、精读理解和阅读表达三个阶段。许多教师往往只关注中间的精读理解阶段，而忽略了自我阅读感知和阅读表达两个阶段，谁不知道自我阅读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生不熟悉课文的情况下，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺乏整体把握和自己的感知。没有最后的阅读表达阶段，学生对课文的零碎理解难以整合和深化。因此，在注重指导和指导的同时，教师应更加注重给学生更多自由阅读的机会，让学生自己感受和欣赏。通过熟悉阅读和背诵，将书面语言内化为学生自己的语言，可以有效地提高学生的理解和运用语言的能力。因此，教师在注重精读理解阶段教师的指导的同时，也要注意自我阅读感知阶段学生的自我感知和阅读表达阶段。

 

自读中的感知要有“量”

 

“好读书，不求解，每一次见面，欣喜若狂。“读书贵在于自悟自得，“读百遍，其意自见”，讲的就是这个道理。然而，我们的老师只是不敢完全相信孩子，认为与其让学生自己阅读，不如老师多说话。因此，在没有给学生足够的阅读时间的情况下，老师对文章的选词造句和布局进行了大量的分析。由于学生自主阅读课文的时间太少，学生对课文的理解不真实，思维不深刻，感受不强烈。在这个时候，学生只是一个听者，而不是真正意义上的读者。他们所经历的“爱”、感受到的“理”无非是老师个人的阅读经历和经历。这必然会使原本富有个性的学生成为一台“机器”，只用同一个头脑，用同一张嘴说话。因此，教师不应该用自己的分析来代替学生的阅读实践，而必须把阅读和思考的时间还原给学生。给学生足够的时间，让他们多读书，让学生通过眼前读到的文字体验和理解，而老师只要退到后台，就可以充当学生的“学习促进者和指导者”。