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引导学生学会在阅读中提出问题，学会思考

 

阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。新课程标准要求学生“善于发现问题，增强探究意识和发现问题的敏感性，提高探究能力和探究成果的质量”。教师应引导学生进行探究性阅读，倡导独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题。因此，在阅读教学中，要让学生充分阅读，在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，感受和思考，受情感影响，获得思想启迪。教师要尊重学生的思想，体验不仅是语文教育的特点，更是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。例如，在赤壁之战的教学中，教师提出了以下五个问题：①曹操把船连起来，谁出主意？②曹操这样一位伟大的军事家难道没想到周瑜会用火攻击吗？③“烧赤壁”的成功离不开诸葛亮借东风，东风真的是借来的吗？④关羽为何在华容道释放曹操？⑤诸葛亮神机妙算，难道不知道关羽会不会放曹操，他怎么还要安排关羽守在华容道呢？这五个机智的问题突然引起了学生们的极大兴趣，许多学生做了非常详细的阅读笔记。在赤壁之战中，学生们真是唇枪舌战，好不热闹。几天后，我还看到学生们津津有味地读着《三国演义》。

 

鼓励学生表达他们独特的感受、经历和理解。教师应引导学生进行创造性阅读，倡导多角度阅读、创造性阅读，在阅读中发展想象力和联想，不断发现阅读，阅读新思想。倡导新的学习方式，鼓励提问，引导发现，解放学生的思想和嘴巴，使他们敢于思考，敢于说话，以自己的方式解决问题。

 

例如：在《老人与海鸥》中，讲述老人有情，海鸥有义，有什么叙述？有哪些特点和功能？要回答这个问题，学生需要在原有理解的基础上，综合思考和判断文本的情节和结构。因此，教师在阅读教学中应巧妙地设置问题，问题应适当困难，教师应清楚地了解学生的“已知学习”，问题应介于学生的“已知学习”和“未知学习”之间，使学生意识到两者之间的矛盾和联系。高质量的问题应该是学生不仅感到压力，而且让他们渴望尝试，有兴趣和信心自己解决；问题也应该有特定的针对性和一定的连续性，问题的答案会产生什么效果，老师应该知道。教师需要考虑问题的覆盖面和问题对象的辐射面。他们不能问太难或太容易的问题，也不能总是问少数学生。高质量的问题有助于争论，成为学生不断讨论和争论的动力，使学生的思维能够从一点到另一点进行持续的活动；及时反馈学生的反应。教师应尊重学生自己的方式、独特的思维和新颖的观点。小学高年级注重引导学生善于提问，能够提出有思维价值的问题。