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《小学语文课程标准》对识字教学有明确规定：“识字教学应以儿童熟悉的语言因素为主要材料，充分利用儿童的生活经验，引导学生利用各种课外机会积极识字，努力将识字与使用相结合。运用各种识字教学方法和直观的教学方法，创造丰富多彩的教学环境，提高识字教学效率。”根据汉字本身的情况和学生的身心学习特点，运用汉字的组成规律进行教学。

 

一、图示法与演示法有机结合

 

教师需要综合考虑各种限制因素，选择识字方法，提高识字教学效率。图表示法是以图片显示的形式直观地推断汉字的生成，教师可以通过挂图、卡片、简笔画、投影等方式进行展示。示范法是指使用实物，幼儿园扔苗姆椒āＱ菔痉ㄐ对特定汉字的操作有一定的局限性。

 

图表示法与演示法的有机结合是字理识字教学的重要选择。图表示和演示有许多相似之处。教师在使用挂图和实物展示时，需要直观地展示和讲解。两者的结合可以给学生带来更加立体直观的展示效果。图表示法和演示法都需要媒体载体的帮助。教师应根据教学实际情况选择合适的教学辅助工具，如多媒体、白板、卡片、挂图等。

 

苏教版小学语文二年级第一卷课文《秋游》涉及9个生词。老师找到生词卡让学生看图片识字:“这张图片上画了什么？”学生回答:“是兔子。”老师继续指导:“这只兔子很可爱。看看这个‘兔子’字是怎么形成的。”老师利用多媒体展示象形字“兔子”的演变过程，要求学生模仿“兔子”字的不同形状。学“追”字的时候，老师也给图片展示，图片上有两个孩子在追。

 

教师使用图片和物体进行多重展示，学习非常顺利。学生对相关原始单词进行个性认知，识字学习进入轨道。学生对图片有特殊的情结，教师成功地抓住了这个教学机会，将识字教学带入了一个新的感知领域。

 

二、故事法与联想法的多元融合

 

所谓故事法，是指教师以讲解故事的形式讲解字理的方法。汉字的构建有自己的特点，很多汉字都有自己丰富的故事内涵。教师要注意深入挖掘，也要根据自己的认知基础自己写字理故事。联想是指导学生合理联想，深入理解汉字的音形和意义。汉字中的象形字和会意字更适合联想法的运用。

 

故事法和联想法有许多相似之处，两者的整合和应用符合字理识字法的要求。小学生对故事有特殊的情结和多重联想意识。如果教师能从这个角度进行创新设计，他们一定能成功地调动学生的识字热情。如果可能的话，老师也可以动员学生进行个性联想，创作汉字故事，学生会在具体操作中建立丰富的学习认知。

 

例如：课文《夕阳真美》共有10个生字，老师挑出一些生字编辑故事，学生们听得很认真，很快就记住了生字。比如“灿”字，老师讲故事：“火是个顽皮的孩子，无论走到哪里都要烧到哪里，大家都不敢和它一起玩。这一天，火爬上山顶，又开始玩火，因为风很大，大火映红了半边天。有些山受不了，就把火推到一边，成了现在的“灿烂”字，因为火反映了天空，形成了“灿烂”一词。“老师还推出了“涨”字，让学生们用联想为这个字写一个故事。学生们开始热议，纷纷给出自己的设计。有些学生这样设计：“以前有个姓张的商人，经常要路过一条小河。一天，他不小心掉进河里，溅起许多水花。人们不知怎么回事，指着河里说：看河水涨了。就这样得到了“涨”字。老师评价学生的表现：“想象很奇怪，编制很合理，有一定的趣味性。”