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语文在我们日常生活中的应用是显而易见的。在小学阶段，学生对语文应用环节的设计对语文教师来说也非常简单。学习和使用教学是两个完全不冲突的过程，它们不仅不冲突，而且相互促进。学习是实践应用的基础，实践应用是检验学习成果的方法。如果学生对知识的运用状况良好，对语文学习的态度就会不断提高，促进语文学习。

 

一、促进识字阶段的作用

 

小学初期的主要教学任务是提高学生的词汇量，识字是阅读的基础。实际应用主要促进了学生在这个阶段的学习：一是从学生的心理学；二是学习水平。

 

具体来说，第一点是指识字在汉语教学或现实生活中的重要性。例如，单词是小学汉语学习的基础，甚至是学生整个学习过程的基石。只有通过阅读文章和报纸，我们才能准确地收集生活中的信息。识字的实际应用反映在学生的心理中，使学生的潜意识形成识字是有用和重要的，只有知道更多的单词才能确保学习，这导致学生积极学习汉语的心理。

 

第二点是指实际应用为学生奠定识字基础的作用。在上述内容中，只有识字才能更好地阅读。另一方面，阅读是识字的实际应用。在教学中，我们为学生开展了一系列的阅读活动，如阅读月、阅读周等，让学生有更多的机会走出课本限制的范围，将在语文教学中学到更广泛、更远的知识。小学是学生学习能力强的阶段，但与学习能力相比，他们的长期记忆力和分辨率并不强。他们总是忘记学习，忘记学习。他们学得越多，就越容易混淆。在识字阶段，只有多读、多练、多用，才能学好。识字的功夫不是一天就能完成的，需要在不断的实际应用中磨练，这样学生才能准确地牢牢记住脑海中的单词。

 

2、想象理解阶段的促进作用

 

除了实践在学生学习态度中的积极作用外，还有促进小学生知识吸收、语文感性想象、学生在教师教学解释中不能理解阶段，使用实际应用实例，让学生感觉语文与他们密切相关，有些抽象内容不完全抽象，教师可以在生活中找到许多与想象场景完全相同的场景。想象理解的基础也由学生对生活事物的理解决定。虽然想象力是学生直接用大脑想出来的，但由于缺乏认知和想象力，小学生在完成描述的想象场景时，对老师给出的想象任务实际上是空白的，通常在这种教学互动中教学意义是空白的。在汉语教学中增加实际应用的例子，无论是句子还是文章结合具体事物向学生解释，利用学生的想象力指导，慢慢让学生熟悉这种学习方式，长期被动到主动，在这种直接教学方式下促进学生学习，稳定教学效果。

 

当我训练学生的想象力时，我用一些学生熟悉的东西来解释他们的意思。诗歌中最重要的是意境，但发挥想象力也是基于对真实事物的理解，以便将其加入虚拟的意境想象中。例如，“窗户明亮的月光，怀疑是地面霜”这句话，月光从窗户洒在地上就像地面霜，班上的学生知道霜是什么样子，很快就感受到了诗人描述的画面；没有看到霜和月光的学生对这首诗的感觉有点弱。在这次教学之后，对于那些对霜没有深刻印象的学生，我会为他们安排观察任务：观察夜间月光透过窗户洒在地上的场景，查阅霜的视频资料，或者带领他们在霜的天气条件下了解诗中的“地霜”，通过观察具体事物来理解。在小学语文教学中，学生多能力教学中最重要的是观察能力。观察是思考的前一步，让学生学会通过观察事物来引发思考，然后在思考中与小学语文学习联系起来，促进学习进步。