期刊论文发表网，快速职称论文发表、期刊投稿权威机构

探究性学习的有效途径

 

（1）激发兴趣，让学生乐于探索

 

1.营造自由和谐的课堂氛围。事实上，探索是一系列由好奇心和求知欲引起的思维和行为，人们遇到感兴趣的问题，产生探索答案的欲望。目的是解决问题[3]。因此，教师要积极建立民主平等的师生关系，鼓励学生大胆质疑，保护好学生的好奇心和求知欲。另外，整个课堂应该听不到指责和压抑。即使是不正确的结论，也要给予热情的引导和鼓励，避免生硬的否定甚至讽刺，从而失去学生积极探索的热情。

 

2.争取更多的学习资源。作为一名教师，我们应该积极鼓励探究性学习。积极争取学校开放D书店（图书馆）资源、网络资源等，积极与家长沟通，让家长根据学生的年龄特点和学习特点，为学生准备相关的书籍材料、学习工具、信息工具，甚至实验材料，或在家长的支持下充分利用社会资源获取相关信息。

 

3.展示成果激励进取。“让每个学生都有成功的体验”实际上是一个非常重要的教育理念。在探究学习的实践中，要搭建一个向学生展示探究成果的平台。小学高年级学生独立性强，自我意识强。他们愿意表达自己，得到老师的肯定，获得成功的经验。经过一番努力，他们终于明白并找到了答案，这对孩子们来说是一种非常快乐的情感体验。他们需要得到别人的认可，并有强烈的愿望与他人分享。因此，只要我们能把握这一心理需求，引导他们通过“专题演讲报告”，通过探究成果、“舞台演示”、“墙上展示图文作品”、“成果展示卡”等展示方式，或班级一段时间的探索成果，或制作专辑，或展览，邀请学校领导参观指导，鼓励学生，或在学校公开展示，对学生的影响必须巨大，有利于促进个别学生不断探索，激发学生成长欲望，更有利于班级集体学习风格建设，在学校发挥示范和领导作用。

 

（2）把握条件，让学生探究

 

探究性学习，作为一种学习方式，其目的是改变机械、简单、被动地接受知识和学习[4]。但在语文学科探究性学习推广的实践教学中，我们往往会出现“一接受就死板，一探究就松散”的现状。一切都有两面性，探究性学习有优势和局限性。关键是只有把握其条件，从实际出发，从学生现有的基本条件出发，才能设计出有效的探究性学习指导方案。例如，在引导探究性学习的过程中，首先要考虑的是学生原有的语文基础和学习经验。学生现有的语文知识和能力水平、语文学习的方法、态度和习惯，对促进或制约特定的语文探究性学习起着相应的作用。面对基础差、对自主学习不感兴趣的学生，他们对文章的欣赏探究肯定难以完成；面对基础扎实、积极学习的学生，他们对浅层材料收集、整理和说明的探索肯定不感兴趣。因此，无视学生对原有语文基础和经验基础的探究性学习，并非不可能以低效的形式进行探究。探究性学习实施的重点是深层次指导和个性化指导。设置探究性学习任务的关键是充分考虑学生原有的语文基础和学习经验，找到学习兴趣的激励点，设置适当的探究情境。

 

(3)授人以渔，让学生善于探究

 

1.让学生确立探究的选题和方向。在每次学习课文时，让学生记录预览、自学、课堂、课后思考中遇到的问题，也可以根据单位或课后教学提示发现问题，筛选这些问题，教师根据学生提出的问题，引导学生掌握重要的本质问题。主要有以下方法可以让学生学会探究：（1）阅读法。问题来自学生的独立思考，来自学生的阅读感知，来自学生之间的讨论和启发。例如，在探索珍珠鸟的主题时，让学生在充分阅读课文的基础上，发现以下问题：①课文说“信任，往往能创造一个美丽的境界”，其中“美丽的境界”美在哪里？②为什么鸟儿先怕人，后来又能躺在我的肩膀上睡着？③为什么大鸟一次又一次地叫小鸟回巢？④鸟儿友好地啄了我的手指说明了什么...因此，阅读、边读边思，是语文发现最有效的通用方法。(2)质疑法。在学习的过程中，让学生善于质疑。教师要善于假设冲突，引导学生从不同角度、不同方面思考，发现问题。比如教《珍珠鸟》用“人和蛇一起吃饭睡觉，和睦相处100多天”的新闻，让学生结合课文主题进行探索，让学生轻松发现问题:是什么力量让人和蛇、人和鸟相处得这么好？这正是课文的重点和难点。另一个例子是让学生问课文题目，问课文的关键句子，替换单词和句子，问“好”和“为什么”？如果你有疑问，你会发现很多新问题。(3)比较法。通过语段、语体、词语、修辞、情感的比较，让学生发现表达的优缺点，发现问题进行探索。比如在一篇课文中，“只觉得绿意扑面而来”，“扑面”能否换成“映、射”等字样，在这种比较中，学生发现了作者用词的细腻。总之，学生学会发现问题可以使探究性学习活动充满活力。 　　2.让学生学会解决问题的方法。在进行探究性学习时，学生可以根据学生和教材的特点选择合适的方式进行探究性学习。他们可以通过个人独立研究和小组合作研究来进行。他们可以通过查阅资料、调查、访问、访问、调查等实践活动来完成。个人独立研究有利于学生发挥各自的优势，选择自己喜欢的方式。集体研究可以发挥团队的智慧，实现知识与经验的互补。例如，小组合作探究性学习。小组合作是根据学生水平、能力、倾向、个性特征等差异，将全班学生组成若干小组，创造小组合作、共同实现预期目标的组织形式。小组合作实现了师生之间的多层次交流，提高了学生的学习主动性和学习自制力，更有利于发现问题和探索。探究性学习课堂不在于学生学习了多少汉语、文化和社会问题，而在于以问题探究为契机，让学生感受到探究问题的乐趣，学习探究的方法，创造学生表达意见的机会，宣传学生的学习个性，使语文素养的成长贯穿于问题探究的全过程。

 

（4）合理评价，让学生正确探究

 

在语文探究性学习过程中，教师客观评价学生的学习成绩非常重要。一方面可以为学生提供一些指导意见，另一方面可以激励学生，从而提高学生学习语文的积极性和主动性，让学生更愿意通过合作探究性学习来学习，通过教师的客观评价，也可以激发学生的竞争意识，在合作探究性学习的过程中增强竞争意识，提高语文学习的主动性。在这个过程中，教师还需要及时发现学生学习中的问题，并指导学生的问题。

 

（5）明确角色，让学生独立探索

 

在整个探索过程中，教师应树立角色意识，扮演自己的角色，正确把握组织者、指导者、辅导员和评价者的角色。教师应掌握各种活动的分量，并根据文本进行指导、它因探究主题和小组兴趣而异。规范灵活的组织形式和科学开放的过程指导是中国探究性学习发展的内在要求，可以有效防止探究性学习组织和指导的泛化。此外，教师要注意自主探究学习方法的引导，使学生能够通过适当的方法把握探究学习的方向。比如教师可以通过课前设计合理规划学生的探究性学习过程，让学生掌握探究性学习的方法，然后通过探究性学习提高自己的文学应用能力和知识水平。