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无论是基于哪门学科的教学，教师在教学实践中思考最多的问题就是如何使自己的教学发挥最大的作用。在小学藏文教育教学实践中，教师当然想的最多的就是这个问题。那么，如何才能实现小学藏文的高效教学呢？笔者认为，要展现藏文的魅力，坚实语言体系的基石，拓宽应用途径，实现中学应用。让小学藏文教学实现“小”目标，搭建“大”平台。下面作者将对此进行分析。

 

首先，教师要做到“先学”

 

在学科教学实践中，教师积极备课。目标是“先学”。当然，此时的“先学”只是为了实现上好课的“小”目标。教师养成学习习惯时，在教师不断开阔教育视野后，教师的“先学”可以实现促进教育发展的“大”目标。课堂教学遵循一定的教育教学理念，理论是实践的指导。要实现高效的课堂教学，藏语教师必须具备先进的教育教学理念和方法。因此，作为一名小学藏语教师，首先要努力学习，与时俱进，不断更新教育理念，把课堂学习的主动权还给学生，把学生被动接受知识的状态转化为主动思考、探索和应用。

 

二、应用新的教学方法

 

在小学藏语教学实践中，传统课堂已成为一种“惯性”，难以打破。然而，从社会发展环境和学生未来成长的角度来看。这种“惯性”必须再次被打破。教师应有勇气在教学设计中实施自己的感受，并在教学实践中实践。事实上，优化藏语课堂教学的关键是教师不应坚持传统的教学方法，而应激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观主动性。例如，在教学过程中，教师可以灵活运用课堂疑虑，调整学生的学习心理到最佳状态；课堂兴趣是教师在课堂教学中，努力保持学生的最佳学习状态；在课堂结束时，教师应给学生留下充分的思考空间，以激发学生对进一步探索知识的兴趣。

 

3、帮助学生熟记知识

 

如果没有办法记忆，无疑会成为学生学习过程中的一大难题。在小学西藏文化教育中，因为它的教学内容属于“文科”，所以需要记住更多的内容。对于还处于“小”阶段的学生来说，这些无疑会让他们“头疼”。因此，作为导师，我们应该注意课堂的建设方法。除了学到多少知识，学生还应该学习如何在课堂上学习。这是一种有效的学习方法。藏语语法规则、词语用法差异、发音规则等，常常让学生感到困惑。有鉴于此，教师应该使用语法公式，也可以编写一些朗朗上口的公式，帮助学生记忆，降低学习难度，提高学习藏语的热情。只要老师经常储存，积累更多，经常总结，公式就会不断涌动，教学就会充满乐趣。

 

四、给学生展示自己的机会

 

每个人都有“竞争力”，尤其是对小学生来说，他们的竞争力往往是毫无掩饰的。他们最希望的是他们的成功能得到老师、家长和学生的肯定。因此，在藏语教学实践中，要注意抓住这一点，为学生的成功提供展示平台，为学生的学习搭建合作平台。在小组合作学习和交流中，学生要发言，听取学生的意见，在评价中做小老师。这样，学生的身体地位就会更加突出。在课堂教学中，合作学习的机会很多，可以在学习新知识的过程中进行合作学习。教师要引导学生在相互合作下学习，让学生互相检查、互相帮助、互相促进。同时，要投入小组活动，以探索者的身份出现，提高学生的积极性。在师生合作教学中，教师是教学的主导地位，学生是教学的主体。他们的地位是平等的，应该是平等的，合作学习，创建学习课堂。

 

五、积极构建第二课堂

 

事实上，与需要在教室里静静地呆40分钟的第一节课相比，小学生更喜欢时间和空间没有限制的第二节课。在小学藏语教学实践中，教师要了解学生的天性，注意让学生用“探究交流”来学习“文化知识”。学生的思维离不开动作。动手操作是智力的源泉。发展的起点激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的外表思维，是学生的直观学习，使书本内容生动，使藏语学习更加生动。课堂学习氛围不再是说话和听的形式。比如，学生在课外开展剪报活动，剪掉所用的知识和句子，增加记忆力，把学习变成充满兴趣的活动课。

 

六、实施分层教学

 

即使在“小班”中，学生的个体差距也非常明显。在制定课堂活动目标的过程中，在完成课堂教学任务的过程中，教师不仅要关注“前”，还要知道“春天是多彩的”。作为教育工作者，我们需要关注每个学生。教师应注意让不同层次的学生有成功的机会和不同的收获，不仅提出共同的要求，而且提出个人的要求。例如，在课堂作业的配置和处理中，不同层次的学生可以完成不同数量、不同难度的作业，通过课堂批改或评价，及时满足学生急于知道作业是否正确的迫切心理需求，拓宽学生的思维，使解决问题的“独特”学生得到表扬。这可以让不同层次的学生体验到成功的快乐，从而形成一种愿意学习的最佳心理状态。

 

综上所述，与其他学科相比，小学藏文教学既有相似之处，也有特殊之处。为了实现小学藏文的高效教学。教师要从深入入手，从浅入深帮助学生具备学习能力。以文化为基础，以方法为支撑，实现学生的主体地位，丰富学生的学习体验和生活体验。只有这样，小学藏文教学才能成为促进学生全面发展的主要途径之一。