合作学习模式在阅读课程中的应用原则
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在新课程标准下，合作学习模式的应用可以将课堂的主要位置返还给学生，并通过引导他们积极思考[1]。小学语文阅读课的合作过程是学生发挥主观主动性探索问题的过程。根据教学经验，合作学习可以显著提高学生对阅读材料的深入理解能力，培养阅读兴趣，是提高阅读教学质量的有效模式。
合作学习模式在阅读课程中的应用原则
(1)个性化原则
面对相同的阅读材料，由于生活经验、知识储备、思维方式等方面的差异，学生往往无法统一对材料的理解。虽然目前语文阅读试题的答案基本上是固定标准，但教师在培养学生阅读能力的过程中，要注意学生的个性化发展，不要过分限制他们的思维方向[2]。阅读的过程应该是学生相互合作、相互交流的开放过程。如果有太多的约束和限制，就会影响合作的动力。
（2）课堂主体原则
新课程标准要求学生是课堂的主体。在合作学习中，教师应该把自己放在引导者的位置上，只对合作的最终目标提出要求，不要干预学生的思维过程和讨论过程。在小学阅读教学中，学生的主要学习方式是阅读，而不是反复背诵[3]。如果教师强迫学生背诵课文段落或直接告知文章的中心思想和整体情感，合作过程将演变为论证过程而不是探究过程，不利于阅读能力的培养。
(3)能力培养原则
教师必须明确，小学语文阅读教学的最终目标是提高学生的阅读能力、感知能力和分析能力，而不是让学生学会背诵某一段落或记住标准答案[4]。合作学习应以提高学生的语文技能、探索能力和学习能力为主要目标。不要把合作学习的重点放在技能培训和知识教学上。
结语
合作学习模式的应用可以为学生提供更平等、和谐、愉快的学习环境，使学生的思维更加活跃，沟通更加顺畅。小学阅读教学课堂合作学习模式的应用应考虑及时性，强调学生能力的培养，提高阅读教学效果。