期刊论文发表网，快速职称论文发表、期刊投稿权威机构

合作学习在小学阅读课中的应用

 

（1）整合独立合作学习模式

 

在小学语文阅读教学中，无论是合作学习还是独立学习，都要注意学生的独立思考。在合作学习的状态下，教师要保证合作组的每一位成员都能充分发挥主观能动性，深入思考，深入探索，杜绝直接借鉴他人成果的浑水摸鱼现象。如果在合作学习过程中缺乏独立学习，学生会逐渐失去与同学的交流和讨论，只想享受别人的分析结果，久而久之就会失去学习的动力。如果学生在独立学习中缺乏相互讨论，可能会导致学生思维的闭塞，无法通过小组合作交流点拨思路。因此，在阅读课上，教师要注意合理整合独立学习与合作学习，使两者相辅相成，提高阅读学习的动机和能力。

 

（2）扩大合作空间

 

阅读教学并不局限于在课堂上完成。教师要扩大学习空间，让学生充分利用业余时间进行小组合作讨论。比如在阅读《落花生》这篇文章时，可以先安排学生在家预习，包括找出文章中的生词，理解意思，大致分段文章，简单概括段落大意。在课堂上，让学生独立思考文章中描述花生的好处，然后合理分组，让每个小组选择一个段落进行深入讨论，标注文章中的关键句子，思考父亲的话有什么意义。以小学生的阅读能力，可能很难理解父亲表达的“人要做有用的人”的观点。在合作学习模式下，不必拘泥于课堂时间，要求学生在规定时间内给出具体答案，让学生在提问后一到两周内通过对生活周围事物的感悟加深对父亲话语的理解，然后在课堂上再次提出同样的问题。

 

(3)合理划分小组

 

小组的合理划分应根据阅读课程的学习目标安排进行区分。例如，当阅读问题困难时，可以采用层次划分法来区分不同语文成绩和能力的学生，在制定小组合作目标时更有针对性，让学生感受到自己努力带来的学习成果；如果阅读问题不难，可以根据课堂上的座位直接分组。分组后，确保每个小组选择一名负责最终展示讨论合作成果的负责人，并强调每个小组成员都需要参与合作讨论。此外，教师要注意小组内学生之间的情感交流，在相互促进下形成和谐的学习氛围，激发学习和深度思考的动力和兴趣。在内部合作的基础上，可以实施小组外部竞争性学习，在全班营造学习氛围。

 

（4）扩大合作模式

 

小学生正处于思维活跃、好奇心强的年龄。在小学语文阅读教学中，不必坚持合作学习的方式，让学生以语言的形式表达问题，也可以通过多种方式促进学生积极参与阅读材料的思考。比如在阅读《颐和园》这篇文章的时候，除了让学生通过小组合作的方式用自己的语言精炼表达文章中描述的颐和园景观外，还可以让学生在业余时间通过查阅资料的方式画出颐和园的样子或者做成简单的PPT，向全班展示。这种需要动手动脑的合作方式，可以激发学生的合作欲望和各组成员的参与。通过自主查阅资料和整合数据资料，可以加深对颐和园的理解，从而提高对文章主题的理解。

 

（5）完善评价方法

 

在对合作学习成果的评价中，应从小组评价和个人评价两个方面进行。首先，确认小组合作的结果，然后检查小组成员的参与和贡献，表扬努力工作的学生，增强学生的阅读信心。对合作成果的多维评价可以让学生看到他们学习中的缺点，并可以让小组评估最佳团队成员，发挥模范和领导作用。例如，在学习了“两个儿童辩论日”课程后，学生可以以合作的形式思考两个儿童辩论日的过程和孔子的思想。在评价过程中，考虑到学生小组的分工，进行有针对性的评价，培养学生的群体创造力。