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小学语文课堂提问策略研究的意义

 

2017年版《义务教育阶段语文新课程》标准明确规定：“小学生语文学习应以语言基础文本习得为基本目标，在语言积累过程中不断学习优秀的民族语言文化，突出语文教学的人文性和工具性”。在此背景下，建议大多数语文教师使用“任务教学”、“启发教学”和“情景互动教学”来培养小学生的语言沟通能力和语言文化素养。任务教学法、启发教学法和情景互动教学有一个共同点，即语文教师需要根据一定的教学目标在不同的学习环节设置一定的问题，这些问题主要是启发，培养学生的思维能力，培养学生参与课堂学习活动的兴趣，因此课堂问题策略非常重要。具体来说，小学语文课堂问题策略的研究具有以下现实意义：

 

首先，课堂问题可以有效地促进小学生的发散思维，以小学语文教科书为例，如小学生今天学习“两个孩子辩论”这个文言故事，教师可以根据教学需要设置问题，这些问题可以加强师生之间的沟通，如：你认为太阳的大小会改变吗？是什么原因导致了太阳大小的变化？学生通过自己的学习情况和现有的认知，以谈论和独立思考的形式回答问题。不同的孩子有不同的思维角度，这是对小学生发散思维能力的培养。

 

其次，有效的问题可以帮助教师检查学生的知识掌握情况。以“桂林山水世界第一”为例。如果老师想知道小学生如何掌握这门课的重点和难点知识，他们可以有效地提问。比如，为什么本文作者认为桂林山水世界第一？甲子代表什么？这样的问题本质上是一个概括性的问题，主要是对全文知识点整体把握的调查。如果小学生能回答，就证明他们基本掌握了文章的核心要素。可以说，这样的问题是对学生的课堂评价和测试。

 

第三，课堂问题在培养小学生的学习兴趣方面起着非常重要的作用。当课堂上出现冷场或学生注意力不集中时，如果语文老师能提出机制性的问题，就能改变课堂的学习氛围，让小学生积极参与学习活动。比如，在学习王二小学的第一节课上，老师正在告诉你王二小学如何机制地向八路军发送信息。然而，他发现后排有几个学生在说话，不注意听。语文老师可以叫他们，给他们一个问题：如果你是王二小学，你的牛被敌人拉走了，你会怎么办？如果敌人发现你告密，他们会向你开枪，你会怎么办？面对这样的问题，淘气无精打采的学生愿意回答这些具有挑战性和个性的问题。