教师教育改革的时机已经成熟
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教师教育改革的时机已经成熟。表现如下：
（1）九年义务教育在全国基本普及，基础教育基础相对稳定。同时，也提出了进一步提高基础教育质量的要求，迫切需要提高教师水平。
（2）基础教育教师基本满足，有条件调整教师教育结构。
（3）中国经济实力大幅增长，人民生活进入小康社会，有一定的经济条件提高教师水平，特别是沿海发达地区。
（4）近年来，高等教育的扩招也为教师教育的调整创造了条件。
因此，教师教育要抓住当前机遇，解放思想，大胆改革。为此，提出几点建议。
首先，进一步提高对教师教育的认识。科学教育振兴国家，以教育为导向；振兴教育，教师第一。没有一支合格、高水平的教师队伍，促进素质教育，提高教育质量是空谈。教师是一个专业，不是所有有知识的人都能成为一名好教师。我们不能从50年前的角度来看待教师教育。由于50多年来科学技术的快速发展和教育科学和心理科学的进步，教师专业是知识增长最快的专业之一。有了这种理解，教师教育才能真正处于应有的地位。
二是稳步将三级师范转变为二级师范。这种变化要因地制宜，不能一刀切，先在有条件的地区实施。在一些地区，如北京、上海等现代城市，可以一步到位，小学教师也是本科生。但即使在这些城市，也不是所有的老师都一步到位。有同志主张保留中师模式，不取消中师，因为中师更注重师范，培养出来的师范生受到小学的欢迎。这不是理由。小学教师由师范学院或师范学院培养，不能改变其性质，只能提高其文化水平和专业水平。师范学院和师范学院要单独设立小学教育专业，充分考虑小学教师的特点，吸收中师培养模式的优势，而不是用原来培养中学教师的专业和模式来培养小学教师。
第三，开放教师教育有利于培养高素质教师，利用所有高等教育资源。事实上，综合性大学文理毕业生不可能全部从事科研工作，部分毕业生长期进入教师队伍。但过去并不清楚他们也有培养教师的任务，所以他们不重视教师的专业培训。20世纪50年代，综合性大学曾经开设过教育学和心理学课程。我不知道哪一年会被取消。今后，我们应该在综合性大学恢复教育课程，以便有资格培养教师。
教师教育由封闭式向开放式转变，许多师范院校的领导感到压力或困惑，不清楚师范教育应该去哪里。事实上，转型最本质的特点不是培训机构的转变或培训模式的变化，而是质量的提高。这是师范院校抓住这个机会，进一步改革，努力提高培训质量的机会。教师教育不仅要加强学术性，而且要加强师范性。20世纪50年代末，北京师范大学和华东师范大学实行了五年制，应该恢复。使学科和专业学习能够与综合性大学的水平保持一致，加强教育专业培训，特别是增加教育实习时间，至少需要三个月。随着劳动人事制度的改革，延长学习年限存在工资问题。
第四，改革现有的专业设置和课程。我们可以设置主修课和辅修课，鼓励学生跨系选修课，扩大学生的知识面。今天的教师不仅要在所教的学科上有深厚的基础，还要了解更广泛的知识领域。要改革完善教育课程，设置多门选修课，向学生介绍最新的教育理论。让学生尽快与孩子接触，对培养他们的专业思想和实践能力有很大帮助。为了改进教学方法，教师专业是一门应用型专业，要利用案例教学培养学生解决教育问题的实践能力。要利用信息化推动教师教育现代化。
第五，尽快实施教师资格证书制度。开放教师教育的实施必须有资格证书的保证。教师是一个专业，不是任何专业的大学毕业生都能担任，只有经过教育专业培训，考试合格才能有教师资格。这也是确保教师崇高地位的保证。
第六，教师的职前培训与在职培训相结合。目前，职前培训由师范院校进行，在职培训由教育学院进行。虽然大多数师范院校都有成人大学，为在职教师提供进一步学习的机会，但它们都是学术教育。从某种意义上说，他们仍然是职前培训，但很少有真正的在职继续教育。教育学院最初提供在职教师继续教育，但也提供学术教育。完全颠倒了。教师在职学习主要是为了提高原水平，或为了更新知识，或者学习先进的教育理论。然而，从现有的人力物力条件来看，教育学院不如师范院校好，所以大多数教育学院实际上不能承担教师在职继续教育的任务。教育学院应纳入师范院校，实行职前和在职教育的统一。目前，管理制度阻碍了这种合并。
第七，重视教育硕士学位的建设。1996年，国务院学位委员会第十四次会议通过了教育硕士学位的设置，是中小学教师专门设立的研究生学位，对提高教师的专业水平和社会地位具有深远意义。在过去的四年里，专业逐年增加，现在涵盖了中学的所有学科，未来将开设小学教育和学前教育专业；招生人数逐年增加，2000年录取7478人。我们计划在“十五”期间获得超过5万个学位。这项工作需要当地教育部门和学校的支持。一些地方和学校没有得到很好的支持，他们害怕影响学校的工作，不愿意送骨干教师出去学习，这是一种近视的观点，不利于教师队伍的建设。
第八，所有高校的课程和图书馆都要向广大教师开放。教师教育不仅要开放，而且要更加开放，尤其是教师的在职继续教育。对于教师的继续教育，人们的思想过于狭隘，主要关注所教学科的知识更新和教材教学方法的研究。我认为我们应该放得更宽，注重提高教师的整体素质。特别是在当今信息社会和知识创新时代，知识创新往往处于学科的交叉点。教师的责任不是教学生现有的知识，而是引导学生探索未知的世界。因此，任何学科知识对教师都是有益的。为什么数学教师不能在继续教育中选修古典音乐？为什么中文教师不能学习信息技术？我觉得完全可以，有利于提高教师的整体素质。佛蒙特州规定，每位教师每七年必须完成两个学分，课程不限，许多教师选择学习中国文化课程。我认为这门课与他们教数学和英语没有直接关系，但有利于拓宽教师的国际视野。为了做到这一点，大学应该向广大教师开放。
简而言之，教师教育开放的本质特征是提高教师教育的质量，从而提高教师的质量。我们的改革应该实现在这个本质上，而不是寻求形式的改变。