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教学是学校教育的主体，是由教师、教材和学生组成的教学活动。语文教材虽然由沉默的文字组成，但内容丰富，存储着大量的情感因素:有对祖国的爱，有对事业的追求，有对信仰的执着，有男女之间的感情，有手足之间的友谊。“羚羊雕刻中纯粹的友谊；散步中尊老爱幼的亲情；《谈生活》中对生活的珍惜；《沁园春雪》中想与天公竞争的英雄主义》等等。这些都为语文情感教育创造了良好的条件。教师作为教学的领导者，是认知因素和情感因素的化身。他们是情感教育的代表，引导学生树立正确的人生观和价值观。作为受过教育的学生，他们是一群充满情感的教学主体，整个教学过程都是为了让他们成为一个有道德感、理性感和美感的人。

 

1、教材的情感引导

 

语文课本中的大量文质优美、形神优美的文章，为我们创造了浓厚的情感环境。在这里，有海燕在乌云中在海上战斗的雄伟姿态；有《重塑生活》中感人的师生情怀。何其芳在《生活多么广阔》中展现了“生活多么芬芳，生活的每一个地方都会有幸福和定期”的伟大真理；《诗经》中的古典爱情观向我们描写了古代的爱情画面。

 

语文教材为学生提供了广阔的情境氛围，让学生在这样的情境中受到影响，激发他们的主动性，增强他们的情感性，情感教育的教育性也渗透其中。孔子曾经说过:“求之者不如好者，好者不如乐者。”做过学生的人都有这样的经历:新学期发新书的时候，总想在收到新书的那一刻读各科新书。作为母语的语文教材，它们往往成为被选中的对象。当教材中的情感在一定的历史条件下影响学生时，就会激发他们内心的兴趣。这种情境氛围是宽广的，当然也是持续的。学生的兴趣会保持长久性。外界氛围引起的相应情感会让学生更加了解和了解自己，从而产生内心的兴趣。因此，教材的情感引导非常重要。

 

二、教师的作用

 

与教科书相比，教师也是一名教育工作者。为了让学生理解教科书所指的，那么，他们必须学会理解教科书。这意味着教师必须学习教科书内容的情感处理：教师注重从情感维度加工和组织教科书内容，使教科书内容在向学生呈现的过程中充分发挥其在情感培养中的积极作用。只有当教师充分理解和掌握教科书时，才能充分利用教科书，充分呈现给学生。教师如何充分向学生展示教科书的内容？

 

1.引导它进入这个国家。王国伟说：“风景不是一个独特的风景，悲欢离合，也是人们心中的一个境界。”所以那些能拍照的风景，真实的感情，被称为一个领域。”这是作者所描述的，包含了深刻的艺术形象，它是形象思念的产物。教师在教学中，如果能生动地描述作品的领域，那么引导学生身临其境地受到影响，自然会受到情感的影响。

 

2.动之以情。刘协的《文心雕龙》：“情人文之经，夫缀文人情动辞发，读者披文入情。”情感是作品的生活，无论是看似解释的解释文还是戏剧，都充满了情感。“解释文的作者本身就是一个有情感的人，在编写教材时也体现了编辑的情感。”法国作家狄德罗说:“没有情感的品质，任何笔调都不能打动人心。”那些流行的名著让人爱读或流传，不仅语言之美，更重要的是，作者炽热的情感渗透在文章中。比如诸葛亮对蜀汉政权的忠诚，对先主刘备的怀念和敬仰，对贤臣的爱和渴望，对恶棍的鄙视等等。课文有如此丰富多样的情感，老师要把教材中表达的情感潜移默化地传染给学生，让他们在不知不觉中得到感染的同时获得充分的美感享受。

 

3.情感在场景中。“理性不能直接指向，所以事物是明确的，情感不能显示，所以即事物是情感的。”作品中的“理性”包含在形象中，并集中在绘画和诗歌中。通过生动的图片和具体的事物来解释深刻的真理。引导学生在中国教学中“理性”是实施情感教育的必要途径。在教学中，教师将学生带入作品的特定场景，认识到情感包含在“理性”中，从而产生对客观事物的审美评价，影响气质，净化灵魂，享受哲学美。