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多元智能理论的英语简写为MI，是美国心理发展学家提出的一个相对完整、独特的智能系统，为未来的理论发展奠定了良好的基础。多元智能意味着人们在出生时并不具备单一的能力，而是具有类似的语言智能、视觉空间智能、音乐智能等。[1]这些智能因素可以通过相对较多的维度表现出来，但它们会出现在不同的个体上，或者不同类型的组合，或者受到文化环境的影响，从而激发新的能力，从而满足差异化文化。对于任何一所大学来说，现代教育技术都是一门相对重要的公共基础课程，它可以帮助学生快速了解现代教育技术，全面了解基本技能和理论，使学生能够得到全面的培训和教育。

 

多智能视角关注课程设计的要求

 

差异化发展，不断发展学生的个性潜能，促进多元智能的发展和进步。自多元智能的概念以来，其理论得到了越来越多专家学者的认可，并在实践教学中得到了广泛的应用，成为当今课堂改革的重点。多元智能理论的课程概念主要体现在以下几个方面：

 

1 确保个性化资源整合

 

与传统课程体系以分科教学为主要方式相比，多元化智能理论更注重课程知识点的结构，具有较强的统一性，连接不同的知识点，展现个性化特征。课程之间有着强烈的意义关系，使学生能够充分学习每门学科的精髓，展现自己的发展魅力[2]如果学生想对相关知识有更深入的了解和认识，可以采用跨领域的研究方法，从而提高自己的能力和素质。因此，多元化智能教学更注重课程的综合性能，对学科界限更加严格，注重个性化发展。

 

2 促进多元化课程目标设置

 

从多元智能的角度来看，现代教育技术网络课程的设计应能够保证课程目标的设置，并通过以往的学科课程关注学生的智能和逻辑能力。通过培训和培训，可以提高学生的相关能力。这将导致课程目标不广泛，没有更深入的关注。多元智能理论注重学生之间的差异，使学生真正成为中心。多元化的课程设置可以使学生获得更多的智能，这与我国课程改革的方向是统一的。

 

3 完善教学过程的情境化实施

 

与传统课程相比，不注重学生的现实生活，与教学分离，但多元智能理论更强调在社会认可的学科范围内，适当发展学生的认知能力和相关情境设置，让学生体验教育，身心投入课程实施，学以致用，达到最终发展学生多元智能的目的。[3]多元智能课程设计将课程与教学密切相关，不局限于学校教育，具有良好的实践价值。