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小学语文阅读教学中读写融合模式应用对策

 

(1)读写后的感觉

 

学生阅读的过程就是他们了解世界的过程，在阅读中会有人间真情的透露，也会有四季的跨越式拓展。阅读可以为学生提供多样化的材料，为学生以后的学习打下基础。让学生读完文章后，老师可以让学生写出自己的感受，以表达自己的感受和情感。小学语文教师在学生阅读文章后，从事有效的驱动，让学生将阅读中情感和情感的变化写成阅读后的感受。例如，在学习了我的同志邱少云之后，老师应该帮助学生阅读课文。在阅读课文时，学生可以尝试阅读、阅读、仔细阅读等形式，然后让学生表达自己的观点。老师应该先向学生推荐相关的课文背景，然后解释内容，让学生从事小组讨论，写下阅读后的感受，告诉他们在阅读课文时会有什么感受，通过课文学到了什么，有什么新的观点。教师在阅读涉及爱国主义主题的文章时，也可以通过阅读与写作相结合的模式，帮助学生写出阅读后的感受，提高学生的写作水平。

 

(二)根据课文从事仿写或续写

 

小学语文教师在实施阅读教学时，可以辅导学生重写或模仿所学文章。小学语文教材内容丰富，教师要选择一些有代表性的文章，让学生根据课文中人物的故事或文章的相关内容进行模仿或改写。在实施模仿时，学生会研究文章的写作措施和文章中人物的特点，让学生不断思考文章的内容，进而体验写作与阅读的联系。比如学习完小俊杰雨后，老师要让学生继续或模仿小雨，让学生体验小俊杰雨的敬爱和机智。学生的世界是真诚而丰富多彩的。因此，小学语文教师在实施阅读教学时，可以为学生营造轻松的学习氛围，引导学生从事文章的续写或改写，让学生根据自己的控制和思考充分发挥想象力，让学生体验到写作的快乐，从而促进学生阅读和写作能力的提高。

 

（3）养成学生写日记的习惯

 

小学语文教师在教学中要养成学生写日记的习惯，通过日记表达自己对生活的日常感受或对某一事件的理解。学生写日记时，老师要从事带动，让学生意识到写日记不是流水账，通过创作学生写日记，可以提高学生的写作能力和阅读能力。学生在写日记时会注意语法的规范和修辞的运用。学生在阅读自己感兴趣的文章时，也会在日记中写下自己的感受。在日记中，学生会表达自己内心的真实感受，所以这也是学生从事自我深入解读的过程。学生养成写日记的习惯，有助于以后的语文学习，会增加学生的思想深度，有利于学生的成长和学习。

 

（4）让学生在阅读中摘录优美的单词和句子

 

写作能力的培养需要一个长期的过程，需要不断的储备和学习。因此，小学语文教师在实施阅读教学时，可以带动学生摘录文章中一些优美的句子或经典的句子。对于不同年级的学生，老师对他们的摘录有自己的要求。比如对于低年级的学生，老师要让学生注意单词和句子的意思，同时要加强他们的背诵，背诵一些单词和句子的意思。对于高年级的学生，老师可以让学生完成语言优美的单词和句子的储备和练习，摘录文章中一些节奏齐全的句子，让学生加深对优美经典单词和句子的控制，增强学生的阅读和写作能力。比如学习观潮后，老师要让学生从事摘录，让学生体验潮流的声音和形式，挖掘文章的相关内容，让学生体验钱塘江大潮的雄伟。教师要让学生通过阅读体验作者的情感，为以后的写作储备素材。