课程结构概念分析
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高等教育课程结构一直是高等教育领域的一个重要问题，它直接关系到高等教育的目的能否实现和功能能否实现，对高等教育的质量产生重要影响。因此，对高等教育课程结构的研究具有重要意义。
目前，我国高等教育领域的课程结构研究主要集中在特定专业、特定类别的学校或国外大学的课程结构上。研究视角和时间跨度较小，更倾向于当代课程结构的微观研究，而从高等教育的整体课程结构，即从课程结构的宏观角度来看，研究不足。
本文在分析比较课程结构现有研究成果的基础上，以皮亚杰的结构主义为理论基础，从宏观和历史的角度梳理了我国高等教育本科课程结构的演变，从历史、现实和教育本质的角度反思了高等教育课程结构。
课程结构概念分析
1.课程结构
学术界学者对“课程结构”概念的理解可分为广义和狭义。《教育词典》指出，广义课程结构是“学校课程各组成部分的组织、安排和合作形式”；狭义的课程结构是“课程各组成部分的组织、安排和合作形式”[1]。也就是说，广义的课程结构关注哪些课程，狭义的课程结构关注特定课程的内容、安排和组织。
华东师范大学的施良芳教授在书中提出，课程结构是“课程各部分的组织与合作，即讨论课程各部分如何有机联系”[2]。它是指广义的课程结构。
鉴于本文从宏观和历史的角度探讨了我国高等教育课程的结构，对这一概念的理解仅限于广义。
2.课程结构的划分
从高等教育传授的知识领域来看，主要有“自然、人与社会三个不同、相互关联的领域”[3]。相应的学科群体是自然科学、人文科学和社会科学。根据这一分类，高等教育课程可分为自然科学课程、人文科学课程和社会科学课程，我们可以简称为科学课程、人文课程和社会课程。
根据《中国大百科全书》（1998年第二版）对自然科学、人文科学和社会科学的划分，本文将相应的三类课程分为以下[3]：
科学课程包括数学、生物学、物理学、化学、地质学、天文学、地理、农学等。
人文课程包括语言学、哲学、历史学、文学、艺术、法学、考古学等。
社会课程包括政治学、社会学、人类学、经济学、政治学、管理学等。