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针对实施初中生命教育的困境，应采取对策

 

（1）明确“生命教育”的真谛。

 

应该明确的是，无论生命教育如何分类或从哪个角度出发，都应该是一种全人教育，其出发点是人，归宿点也应该是人。因此，在初中生命教育中，学生应该正确理解人们为什么生活，如何生活，如何生活是有价值的。

 

（2）制定初中生活教育的系统实践取向和实施方式。

 

1.生命教育的实践取向大致包括以下几个方面。

 

(1)死亡教育取向――死亡教育是生命教育的一个重要方向。这一取向认为，如何面对死亡应该是生命教育的主要话题，生命教育的意义只能体现在关注死亡的话题上；（2）伦理道德教育取向。生命教育应该贯穿生命的全过程，学会如何善待他人是生命教育的核心内容；（3）职业规划取向。生命教育的重要任务之一是为青少年提供职业指导服务，帮助他们选择准确的生活方式，学会有意识地反思自己的人生目标。

 

2.生命教育的实施方式主要有以下主张。（1）生命教育的实施应由学校、家庭、社会等力量共同参与；（2）开展生命教育，首先要树立生命教育的理念，包括建立生命教育的“成功”观、生命教育的教师观、新的生命互动与交流师生关系、生命教育的教学观、生命教育的学习观等；（3）为确保中小学教育能够实施生命教育，在师范教育中率先开展生命教育应是不可避免的选择；（4）制定系统的教学计划是将生命教育从理论推向实际操作的首要任务，使生命教育更加实用、系统、有基础。结合初中生的个人心理和整体发展趋势，将生命之美推向校园的每个角落。

 

(3)在初中独立设置生命教育课程中突出“八性”。

 

首先，突出生活的完整性和个性。一个生活是否美好，取决于它是否能自由地宣传自己的个性。教育的目的是让人们成为他自己。因此，在初中教育中，教师应尊重学生的个性，注意个体差异。

 

第二，反映生活的现实和经验。生活是现实的，只有现实生活是快乐的，丰富多彩的，他们才会体验到生活的美和生活的美，才会期待未来，充满希望。在这个充满希望的日子里，他们感受到每一天，感受到生活的点点滴滴，形成自己的理解和经验。18世纪的教育家卢梭说，大自然希望孩子在成年前看起来像孩子。孩子们有自己独特的观点、想法和感受。如果他们想用我们的东西代替他们，那是最愚蠢的事情。其实，只有让学生过好现在的每一天，才能让学生过好未来的每一天。

 

第三，它反映了生活的自主性和创造力。自由是人类生活发展的必要前提，也是创造力的基础。没有自由，没有发展，更不用说创造了。因此，提倡学生积极参与，愿意探索，教师不再是传达教学内容的教师，而是课程内容的开发者。

 

第四，它反映了生命的多样性和生成性。人类的生活是多样化的。生命的发展不是一蹴而就的，也不是停滞不前的，而是不断生成和变化的，所以生命是生成的。尊重受教育者的个性，保护生命的多样性，促进生命的不断发展，是教育的重要方面。