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注重学生生活，开展语文实践活动，培养学生的口语交际能力

 

任何有人际交往的地方都可以进行口语交际教学。“语文学习的延伸等于生活的延伸。”生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。因此，小学语文口语交际教学的世界是广阔的，途径是多样化的。李吉林老师曾经说过:“言语的发源地是特定的情境，在一定的情境中产生语言动机，提供语言材料，促进语言的发展。”除了依靠教材进行口语交际训练外，还要为学生创造各种语言交际情境，让他们积极参与语言交际训练，思考、观察、想象，让语言像叮咚的泉水一样流出。

 

(1)口语交际专题训练

 

通过教材中的专项训练，学生可以系统快速地掌握口语交际的相关知识，提高口语交际能力。这种专项训练具有以下特点：一是与学生的现实生活密切相关，适用性广；二是遵循儿童教育从易到难、从简单到复杂的规律。随着学生年龄的增长，他们的交际范围会更广，相应的语言表达要求也会更高。例如，低年级口语交流主题一般是自我介绍、借文具、道路、道歉、报告、医疗等；中年级培训主题一般为：介绍书籍、劝阻、找人、建议、邀请、接电话等；高年级一般是：新年钱、故事、实验、咨询他人、成语、演讲、辩论等。例如，在四年级的中文“生活启示”单元中，当学生一直停留在一件事的表达中，无法提炼和表达启示和真理时，老师说：“学生们把一件事表达得如此详细，把情况生动地展现在大家面前，表达得非常准确！但是，俗话说得好――中看也要中用，让大家受到启发教育。“乍一看，老师在表扬学生，就像和学生聊天一样，但仔细想想，看似平淡的语言包含了多少知识啊！恰到好处的鼓励使学生口语交际热情高涨，给予学生及时的引导，“拨云见青天”。

 

（2）渗透在课堂教学过程中

 

学生一天中大部分时间都在学校度过。口语交际不能单独在语文课上进行，而应该延伸到课外。这就要求教师更加关注学生的课外生活，小学生丰富多彩的课外生活为口语交际提供了活水源。如果教师能在现实生活中捕捉到精彩的画面，创造口语交际的情境，就能加强对学生的口语交际教学。教师在这方面的引导和纠正往往没有痕迹，与课堂的教学目标水乳交融。“请仔细听。这个学生读得怎么样？”这是为了让学生听清楚；“请评论一下刚才某个学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人建议；“别担心，吸一口气，然后慢慢说。”“你说得对。你能说得更响亮吗？”这是对学生口语交际信心的激发和语言表达能力的强化训练。

 

（3）口语交际教学中的随机训练

 

由于学生的课外活动也是随机的、多样化的，为了使学生的口头交流更有针对性、目的性和主题性，教师应引导学生开展丰富多彩的课外活动。在活动中，可以进行口头训练，活动后的口头交流教学更精彩，因为虽然活动结束了，但学生仍然沉浸在快乐的兴奋中，余兴未尽，在这种情况下，学生想找到对象“快速呕吐”，老师可以利用机会组织学生进行口头交流训练，谈论他们在活动中的表现和快乐的心情。例如，组织“盲人鼓”、“贴鼻子”、“画嘴”等游戏，学生尽情表达，不断补充，活动结束后的口头交流，是学生最愿意表达的。同时，也可以利用当地的课程资源来培养学生的口头沟通能力。