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“五要素导学教学方法”的理论依据。课堂教学的有效性体现在教学活动中，以“学习”为中心。运用“课堂学习五个基本要素”的理论要求，引导学生学习:“前导学、诊断定教、递进教学、针对实践、生成学习方法”。重教法的理论原则不局限于固定模式。其特点是以解放学生学习为关键，以“解决问题”为核心，以自主探究为主线，强调“自学互教”，以培养兴趣、养成习惯、形成学习能力、诱导主动性为前提，以引导观察、强化感情为基础，以发展思维和能力为重点，注重创新和实践，贯穿课堂教学。

 

1.开展“五要素导学教学法”三个阶段

 

我校从以下三个阶段开展了“五要素导学教学法”的研究与探讨：

 

1.1第一阶段理论解读理论解读

 

从2012学年开始，我们有意识地渗透到“五要素导学教学法”的理论学习中，改变了教师的观念。学校领导多次在语文、数学、英科组对“五要素导学教学法”进行理论解读和培训，探讨了课堂教学的“五要素导学教学法”，各科组在每月的科组学习中对“五要素导学教学法”的内涵和意义有了更深的理解。“五要素导学教学法”的解读是。

 

1.1.1前置导学――“先导学”

 

“学论教”、“少教多学”。让学生在教师的指导下，根据教学需要进行内容指导的“先学”（现场指导或学习大纲指导），有效培养学生的独立学习能力，努力实现独立的“先学”状态。

 

1.1.2诊断定教――“以学定教，顺学而教”

 

教师在“先学”之后的“教”方法。它强调“教师应该谈论学生自己学不到的东西”。学生可以学习的东西不需要老师重复。教师只需要通过“引导暴露”和“共同解决问题”来讲述学生学不到的东西。初步涉足时，了解预览进度的措施。

 

1.1.3递进教学

 

遵循认知规律，科学安排课程的环节和要点。配合前期学习任务的设计，构建学习台阶（反映课程性质和知识形成过程机制），引导有意义的思考。核心问题和支架结构――理解内容，思考发展学习过程和相互联系的学习内容，应用于解决问题，引导记忆。

 

1.1.4针对练习

 

指根据学习情况进行的课堂练习和家庭作业。知识点学习需要及时巩固，课堂作业是具体的学习目标，及时反馈学习进度。反对使用“直线”对话来解决课堂练习和家庭作业。例如，老师问：明白吗？学生回答：明白！

 

1.1.5生成学法

 

是老师在现场的分析和帮助。第一个任务是基于学生的成绩和困难。第二个任务是注意对学生学习方法的指导。

 

1.2第二阶段课堂实践讨论

 

在理论学习过程中，学校进行了实践操作讨论，分别讨论了语文、数学、英语三科的课堂教学，旨在对“五要素导学教学法”理论的实施进行操作性研究。其中，杨清华副校长带头上了一节《画杨桃》，欧慧玲老师上了《宝贵的沉默》，英语科组李悦媚《How often do you go hiking？》，数学组钟伟森先生参加了“分数的基本性质”。在讨论过程中，他聘请了金湾区教科培语、数学、英语教研人员姚雪葵、潘润兰、傅永飞、冯晓颖进行学术指导。

 

2.结束语

 

通过“五要素导学教学法”的研究活动，我们收获颇丰。无论是课堂教学技能还是对“五要素导学教学法”的理解和实践，我们都有了很大的提高。学校课程改革的发展激发了教师的教学热情，促进了备课组教师之间的交流与合作，备课组成员在研讨会前给予了很多帮助，共同努力，使自己的研讨会更加圆满。同时，也动员年轻教师积极咨询有经验的教师，寻求纠正。通过观察研讨会，我校全体教师对“五要素导学教学法”有了更深的理解和思考，为创造高效课堂积累了丰富的经验和实践，促进了教师课堂教学水平的提高和学生综合能力水平的提高。