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一、小学阶段要注意学生说的训练

 

训练学生对单词和句子、内容和情感的理解。所有的“说”都是通过大脑运用思维来组织语言，这是内部语言训练；所有的“说”都想说好，口头语言的准确性、组织性、连贯性、概括性和生动性水平将逐渐提高，这是外部语言训练。读完后，用自己的嘴说出来，也就是复述，复述是创造性地运用语言的过程。通过复述，加强了语言的再创造性训练，促进了学生将负面词汇转化为积极词汇。注意阅读训练。读一百遍，它的意思就是自己看到的。这句话指出了阅读的重要性。反复阅读可以让学生从阅读中体验单词和句子的意义和感受；反复阅读，文本中的单词和句子熟悉胸部，使用方便。特别重要的是准确、流利、情感的阅读训练，情感和语气在轻重缓急、抑扬顿挫的阅读声中表现得淋漓尽致。

 

在教学过程中，我们应该尽一切可能为学生创造更多的机会。通过回答问题、低声说话、桌子说话、小组讨论、集体评价、复述等形式的训练，加强学生语言的组织能力，使语言标准化、组织化。文本中的单词和句子从书面语言转变为存储在学生大脑中的信息符号，然后转化为学生自己的语言，实质性地掌握这个工具。简而言之，单词和句子训练是语言训练的重要组成部分，应该落实到阅读教学活动的每一步。

 

2、联系上下文阅读和理解单词和句子的意思

 

联系上下文理解单词和句子的意思，其突出特点是用句子（文本）解决单词，用句子（文本）解决单词，即阅读时，找出相关的单词、句子或段落来解释单词或句子。主要方法有以下两点：

 

一是前后联系理解单词和句子的意思。联系上下文理解单词和句子的意思，突出需要重点理解的单词或句子的意思，从而将难度变为易，将抽象变为形象。比如《苹果五角星》中的“循规蹈矩”这个词，四年级的学生很难理解。首先，我们可以引导学生阅读课文第四自然段的最后一句话，找出意思是“循规蹈矩”的句子。当学生发现“循规蹈矩”是“按照通常的方法”，“但不”使用“另一种方法”时，引导学生阅读3、四两个自然段，具体说说“循规蹈矩”的切法是怎么切的，为什么说小男孩的切法不是“循规蹈矩”？这将“循规蹈矩”与人的具体行为联系起来，不仅大大解决了理解的难度，而且使这个词生动地积累在学生的脑海中。二是分类组合理解单词和句子的意思。词语分类，尤其是意思相近的词语分类，是以词解词的最佳方式。在这方面给老师以启示。