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从2007年全国中小学教材审批委员会初审通过山东省义务教育课程标准实验教材使用之日起，我也走上了课程改革之路。现在，我将结合近年来的语文教学实践，谈谈如何开展小学语文口语交际教学：

 

1.在识字教学中培养学生的语言表达意识

 

全国小语会主席崔山先生曾说过：“口语交流是听说互动的过程。教学活动主要应在特定的沟通情况下进行。”

 

小学低年级语言表达能力的培养非常重要，所谓“学前学习如漆”。一、二年级学生主要学习识字和写作，生词有一定的规律，如形声字的教学。比如“跑、抱、泡”三个字，学生通过分析和动作表演知道“跑”就是脚边，因为跑要用脚，“抱”就是手边，因为抱要用手，“泡”就是三点水边，因为“泡”和水有关。第三步是让学生思考一些相似的单词，然后谈谈如何记住这些单词。一节课的学生兴致勃勃地参与课堂交流，既教会了他们识字方法，又培养了低年级学生说普通话、参与课堂口语交流的意识。

 

二、在阅读教学中，利用课文补白，拓展学生口语交际的空间

 

在教科书安排的文本中，许多空白点可以成为口头交流的扩展内容。作为一名教师，我们应该善于利用这些空白点，为学生创造一个口头交流的情境，并在轻松愉快的氛围中进行讨论和交流，这也是一种口头交流的形式。

 

许多中小学课文都有一定的意识形态和文学。文本的许多地方都给学生留下了一定的想象力空间。可以有针对性的“阅读小作品”，让学生在课堂上口述，进一步扩大了学生的思维空间。例如，在“穷人”的阅读和教学之后，你可以要求学生想象和交流：桑娜在打开账户后看到了什么？渔民会说些什么？通过交流和讨论，学生不仅加深了对课文的理解，而且培养了语言表达能力。

 

结语：

 

在口语交际教学中，要培养小学生的口语交际能力，可以说是“条条通罗马”。关键是选择合适的方法，逐步培养小学生树立“说话就是练习说话”的理念。当然，小学生口语交际能力的培养不是一两天就能完成的，需要长期不懈的努力。作为一名小学语文教师，今后我会在探索方法的同时积累经验，培养学生的日常口语交际能力，学会运用口语文明地进行人际交往和社会交往。