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近年来，网络技术的快速发展为教育改革提供了新的可能性，建构主义教育理论提供了坚实的理论基础。建构主义教育理论告诉我们，知识是学习者在某些情况下，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习材料，通过意义建构获得的。真正的理解只能由学习者自己根据自己的经验背景来构建，这取决于特定情况下的学习活动过程。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是理想学习环境中的四大要素或四大属性。传统的教室和教学方法很难构建这样的学习环境，多媒体信息技术的发展使我们能够利用多媒体网络技术轻松构建这样一个理想的学习环境。因此，多媒体信息技术与课程的整合更重要的是在多媒体信息技术的基础上建立一个新的教学体系。在该系统中，多媒体信息技术不是一种辅助工具，而是一种基本的知识载体、教学媒体和交流工具。

 

1.多媒体信息技术时代赋予了小学语文教学新的特点

 

（1）阅读：中国阅读学会会长曾祥琴教授从未来教育的角度，从阅读的深度、广度和速度三个方面提出了三种阅读方法：精读、略读和快读。信息时代的阅读应高度重视略读和快读。

 

（2）写作：随着电子系统信息交换作为人与人之间重要的交流方式，写作教学将面临变化：降低文学地位，实践文学体验成为学生学习的主要风格，组织和改编相关信息将成为重要的写作能力。

 

（3）口语交际技能将被视为获得和保持职业生涯的主要技能之一。你越想获得高职位，就越需要学会如何与不同地区、不同语言、不同种族的人交流。

 

多媒体信息技术与小学语文课程可以在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机，实现自主学习、探索性学习和合作学习，为语文远程教育和终身教育提供有力保障。我们可以从中得到重要的启示:学习内容是否可以这样构建。我们可以利用多媒体多媒体信息技术构建网络教材，模糊知识层次。让学生在学习中发现问题，决定他们的学习方向。学生成为真正的学习主体，教师也从学习内容的传播者变成了学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问。教师的主要功能是知道学生如何选择学习方向，筛选信息，判断信息，这其实是学习社会对教育的新要求。学生甚至可以在学习过程中不断丰富自己的学习内容和课程本身的内容。如果按照这种方式构建新的语文课程体系，语文教育将发生根本性的变化。

 

2.多媒体信息技术与语文课程整合的教学模式基本思想

 

多媒体信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可以根据具体内容灵活地改变时间跨度和环节，这并不意味着一门课程必须有所有的环节。

 

建构主义学习理论的基本思想认为，知识不是通过教师的教学获得的，而是学习者在某些情况下，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构获得必要的学习材料。由于学习是在某些情况下，即社会文化背景下，借助他人的帮助，即通过人际合作活动实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

 

在研究儿童认知发展的基础上，建构主义不仅形成了新的学习理论，而且形成了新的教学理论。建构主义提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，即强调学习者的认知主体作用，而不忽视教师的主导作用。教师是意义建设的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是信息处理的主体，是意义的主动建设者，而不是知识的被动接受者和灌输对象。

 

它不仅要求学生从外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息处理的主体和知识意义的主动构建者；教师必须从知识教学者和灌输者转变为学生积极构建意义的帮助者和促进者。这意味着教师应该在教学过程中采用新的教学模式（完全放弃以教师为中心、强调知识教学、以学生为知识灌输对象的传统教学模式）、新的教学方法和新的教学设计理念，必须挑战传统的教学理论和教学理念，形成新一代的学习理论――在构建主义学习理论的同时，也逐渐形成了适应构建主义学习理论和构建主义学习环境的新一代教学模式、教学方法和教学设计理念。